深圳大学体育课程模式改革理论与实践.docVIP

深圳大学体育课程模式改革的理论与实践 ——“体育教学俱乐部”模式构建 陈小蓉 深圳大学 广东省深圳市南山区 518060 摘 要：1994年我们针对深圳大学体育教学中普遍存在的问题，进行体育课程的改革尝试与实践，经过10年的不断探索，逐渐完善了我校体育课程。我们认为现代大学体育课程应该是一种广义的课程概念，是一种大课程概念。大学体育课应不仅局限于体育课堂内的教学。体育课程应包括体育课堂教学、课余体育参与和浓厚的校园体育文化氛围三大部分。我们的课程改革概括为“三自主”、“三互动”、“三自治”、“三开放”。“三自主”模式是让学生自主选择运动项目、自主选择任课教师，自主选择上课时间；“三互动”模式是教师与学生互动，课内与课外互动、现场与网络互动；“三自治”模式是课余体育锻炼自治、课余体育竞赛自治、课余体育训练自治；“三开放”模式是时间开放、空间开放、资源开放。十年实践表明，该体育课程模式既能提高大学体育课程教育的质量，又培养了大学生自主参与体育的意识，有效完成大学体育课程培养的目标。 关键词：体育课程；体育教学；体育课程模式；体育教学俱乐部 一、深圳大学体育课程改革进程 在近10年的改革历程中，深圳大学体育课程改革经历了三个阶段，现已经逐步形成了比较完善的体育课程体系。见表1。 表1 深圳大学体育课程改革进展一览表 改革前 （1994年以前） 改革第一阶段 （1994－96年） 改革第二阶段 （1996－98年） 改革第三阶段 (1998年以后) 一年级 基础体育课 基础体育课 专项体育课 体育教学俱乐部 二年级 专项体育课 基础体育课 体育教学俱乐部 体育教学俱乐部 三年级 专项体育课 体育教学 俱乐部 高年级体育教学俱乐部（不计学分，自由参加） 体育俱乐部 学生自治 四年级 专项素质五项 达标课 体育教学 俱乐部 高年级体育教学俱乐部（不计学分，自由参加） 体育俱乐部 学生自治 二、深圳大学体育课程观 教育学理论认为，广义的课程概念是指学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。一个完整的、多维的课程概念，包括课程目标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；其中既包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师的影响、师生关系、校园文化等；既包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和学习。 我们认为现代大学体育课程应该是一种广义的课程概念，是一种大课程概念。大学体育课应不仅局限于体育课堂内的教学。体育课程应包括体育课堂教学、课余体育参与和浓厚的校园体育文化氛围三大部分，应融课内与课外为一体的、活生生的、有特点、有个性、有层次、多样化的课程。 所以，我们在进行体育课程改革时，始终坚持将显性课程与潜性课程作为一个整体来考虑，以体育教学俱乐部为中心和主线，使体育课向着即强身健体，又娱乐身心的方向发展，使体育课内与课外溶为一体，促使学生积极自愿的参加体育运动，鼓励学生通过参与课内、校园、社会的各种体育活动，在体育实践中学习体育知识、提高体育运动技能，体验体育运动的乐趣，培养自我锻炼的能力，养成体育锻炼的习惯，为终身体育打下良好基础。 三、深圳大学体育课程观改革模式 十年来，我们努力借鉴发达国家的课程改革经验，结合深圳特区的实际情况，深入进行理论探索和反复试验完善，力图使我们的体育课程具有人性化、乐趣化、完整化、个性化等特点，以期逐渐形成了符合我国国情与特色的体育课程模式。我校体育课程改革模式如图1所示。 培炎技术 （一）三自主模式 1、大学体育课程运动项目设置 为了满足大学生渴望掌握富有时代感和实用性的体育运动项目的需求，满足大学生个性化发展的需求。我们的体育课程为学生开设了30多种形式多样、内容丰富的运动项目供学生自主选择。如图2所示 2、选课三自主模式演进及现状 “三自主”模式是指学生在学习体育课程中具有三方面的自主选择权，包括资助选择运动项目、自主选择任课教师、自主选择上课时间。 深圳大学体育课程“三自主”模式演进如图3所示： （二）“三互动”模式 1、“教师与学生互动模式” 我们认为：师生之间应是相互促进、相互交流的。在课内，学生协助教师进行教学工作，两者是平等的、对话式的关系；在课外，师生共同负责组织形式多样的体育锻炼活动及体育竞赛，教师更多的是提供技术支持和设备条件的保障。教师与学生互动模式如图4所示 2、“课内与课外互动模式” 体我们打破传统体育课程观念的束缚，用大课程观的理念去设计体育课程，对大学生的体育培养空间没有仅局限于课堂，而是为学生提供更富趣味、更开放的多元化体育活动，鼓励学生多参与、多体验、多尝试、多协作，给他们更多的体育课程空间. 课内与课外互动模式如图5