新课程背景下数学课堂教学.docVIP

新课程背景下的数学课堂教学 ▲对课程改革的认识 ● 最近听课发现的问题。 目标有点模糊了。新的要什么？旧的怎么办？ × 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 9 6 3 0 -3 2 6 4 2 1 3 2 1 0 -1 -2 -3 例（1）利用乘法法则完成右表 你能发现什么规律？ 规律：亦称“法则”。事物发展过程中的本质联系和必然趋势。具有普遍性，重复性等特点。 例（2）乘法的交换律、结合律、分配律 做一做：验证性的例子各两题。 想一想：在有理数运算中，乘法的交换律、结合律以及分配律还成立吗？请你换一些数试一试。 然后是用字母表示三律。再是应用练习。 ● 新课程的目标 ? 课程内容：学习方式；教学方法；课程评价；课程管理 ? 发现学习模式和接受学习模式的两种学习过程 ? 赫尔巴特的四个步骤： 明了：给学生明确地讲授新知识； 联想：新知识要与旧知识联系起来； 系统：作概括和结论； 方法：把所学知识用于实际（作业） ? 杜威的五个步骤 设计问题情景； 产生一个真实的问题； 占有资料从事必要的观察； 有条不紊地展开所想出的解决问题的方法； 检验或验证解决问题的方法是否有效。 ? ? 我们现在的课堂教学重视基础（知识基础），突出教师的主导地位而学生很少有探究学习的机会，是属于接受学习模式的。 ? ?我们的传统教学还存在突出的问题。 ? 学生的学习较被动，学会了知识，基础扎实，跟着教师学习能力强，知识积累速度快，创新与批判精神不够。 ? 发现学习模式能解决我们目前的突出问题 ? 美方提供的数学课，十分重视学生的参与度，总是先提出一个感兴趣的问题，然后让学生独立或小组形式投入，教师则要讲究“什么时候介入”的教学问题，其最终目标主要在于学生独立探究的能力与气质。 ? 中方提供的数学课。非常重视新旧知识之间的联系，起点是对教材的感知，然后充分利用学生已有的知识与经验，教师则讲究新旧知识间联系是否“合理与实质”的问题，其目标归宿主要在于构建系统、牢固的基础知识和熟练的基本技能。 ? 操作策略是寻找“中间地带” ? 教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习的取中、平衡，按本国传统来整合。 ? 原先是接受学习模式的（机械接受的成份不少），现在改革初期达到的是接受+发现，但在有意义这个层面上水平较低，最担心的是机械接受+形式发现的组合。 ? 任务：在“有意义”上下功夫。 特别不能疏忽有意义接受学习模式的修练。 ▲ 有意义 ● 奥苏贝尔关于学生知识学习的分类。 ·有两个维度：有意义和机械 接受和发现 ·他反对把接受、机械，发现和有意义混为一谈。（联系上面的例子） ·有意义接受学习不是机械的，也不是被动的。它要求学生积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，找出新旧知识方面的相同点与不同点，将自己的认知结构不断重建和改组。 ● 识记型、解释型、探究型三种教学过程 ? 识记型 教师把“从旧到新”的学习过程，按序非常细地分解为很多小过程。图中的小方块表示连续递进的知识点或技能点。对这些“中间点”的学习，教师给学生的帮助都是直接具体的，大多是讲解。学生的学习行为基本上就是听好、记住、模仿、练习巩固。这种水平的过程还有一种比较“活泼”的表现方式，即采用“边讲边问”的办法，不过教师的问题跨度最大就是两个“中间点”之间的距离，大量的提问只要求学生复述，学生的思维空间很小。 ? 解释型 从旧到新的过程中的所有“中间点”，学生必须全部经历，但是在处理方式上跟上一种过程不同。图中带阴影的小方块表示的是让学生自己思考解决的知识点。我们过去的教学中有很多优秀的教师对带阴影的“中间点”的运用具有很高的水平。他们不但能够准确地确定“阴影点”的位置，而且在这种点的两头的教学中，前面是有效的引领启发，后面是恰当的归纳跟进一步的铺垫。 ? 探究型 对有的学习内容，教师只在起点或对中间某点作引发或启发，整个学习过程是学生自主思考、探索、获取结果的过程。教师主要是组织、参与并适时指导学生的学习活动。这种活动方式的选用，首先要考虑学习的内容是否适合，再是要创设活动情景，产生真正的问题，组织好具体活动。要引导学生研究探索，合作交流。除了由“旧”到指定的“新”目标之外，还可以从“旧”开始，开放地让学生自己去探求不定的“新”目标，这样的学习过程和结果