数学课堂教学中二期课改理念实施误区附策略.docVIP

数学课堂教学中二期课改理念实施的误区及策略 松江七中 汪晓慧 摘要：本文就数学教学中出现的几大误区：课程导入必须图文并茂，有声有色过分追求形式，不注重实际效果；课堂形式追求热闹，每堂课都是学生自主探究式教学形式;每一堂课的教学过程中必须明显的提出民族精神和生命安全教育等作一些探讨，并试图提出一些相应的策略。 关键词：二期课改，误区和策略，有效教学，教学效果 随着二期课改的大力推进，以及当今社会知识信息激增和“减负提素”工作的深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战。在新课程理念提出后成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革之中。但在具体操作中，出现了一些不协调的现象。 误区一：课程导入必须图文并茂，有声有色过分追求形式，不注重实际效果。 在实际教学中，我们有的教师在教学时，要么没有任何台阶，直接给出课题，这样在学生没有做好充分准备的条件下就进行教学，效果不佳；要么为了提高学生的兴趣，不顾教学内容，想尽办法找一些故事或趣闻作为课程导入的问题，结果，故事讲完了，学生却一脸的茫然或还沉浸在故事情境中回不过神来，结果适得其反。 我们知道课程导入设计的好坏，直接影响到接下来的教学效果。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。”因此，如何设计导课环节就显得至关重要！为了取到最好的教学效果，我们必须根据每堂课的教学内容，选择适当的导入策略。 一、温故知新进行导入 这是我们非常熟悉并且经常采用的导课方法。通过“温故”达到“知新”的目的。我们有的教师在教学时先将前面好几节课学的知识都进行全面的复习，而所复习的内容却与即将进行的教学内容联系不上，最终还是不得不将新知硬拉出来。这样的温故起不到应有的作用。因此，在应用这种导课法时，关键是在于找到“旧知”与“新知”的内在联系，切忌“温故”不见“新知”的影子。 如讲《圆的面积》这一节之前，学生已经有了计算正方形、长方形的面积的基础，因此，我在讲这一节时，这样进行引入： 1、给出两个正方形、长方形图形及相应的长和宽，计算它们的面积。 2、给出一个圆的图形及其半径(如上右图)，提出问题：能否计算该圆的面积？ 到这里学生已经议论纷纷，开始交头接耳起来，此时，老师给出适当的提醒：能否将圆形转化为前面所学的长方形或正方形？马上有学生发出“哦，原来如此”的声音，但马上又提出了新的问题“怎么转化呢？”学生兴致非常高，急切想知道答案。 3、老师再将课前准备的相关材料和学生一起进行操作、实践，在具体操作中，学生围绕如何将圆转化成长方形或正方形展开激烈讨论。在讨论中，学生做所转化的几何图形的长宽又有了很大的不同，最终，经过讨论统一了意见，教学效果非常好！ 二、利用故事进行导入 这是采用故事情境导入新课的一种方法。采用这种方法，必须注意，我们所选用的故事一定要与我们的教学内容密切相关。 如在教“有理数的乘方”时，首先引入故事：在印度有一个古老的传说：舍罕王打算奖赏国际象棋的发明人——宰相西萨·班·达依尔。国王问他想要什么，他对国王说：“陛下，请您在这张棋盘的第1个小格里，赏给我一粒麦子，在第二个格子里给2粒，第三小格给4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍。请您把这样摆满棋盘上所有的64格的麦粒，都赏给您的仆人吧！”国王觉得这样的要求太容易满足了，就命令给他这些麦粒。当人们把一袋一袋的麦子搬来开始记数时，国王才发现：就是把全印度甚至全世界的麦粒全拿来，也满足不了那位宰相的要求。 看到这里，下面已经有“不可能！”“怎么会呢？”等声音，学生兴致非常高涨。这时，我再提出问题：“那么，宰相要求得到的麦粒到底有多少呢？同学们想知道吗？”“想！” 这时我给出课题：有理数的乘方。由于前面的铺垫，学生热情很高，上课自然也就非常的认真，起到了很好的教学效果！ 导课的的方法很多，设疑导入法等，导课的主要目的是为学生创设准备学习的意境，让学生尽快进入角色。对于导课方法，我们只有合理选择，才能做到真正意义上的“图文并茂”，“有声有色”。 误区二：课堂形式追求热闹，每堂课都是学生自主探究式教学形式 原来的教学形式主要是以教师为主体，教师讲，学生听。这样的教学形式很显然是无法适应现代化发展，无法培养出适应现代社会发展的人才的。二期课改要求我们教师在课堂教学中的角色发生很大转换：从讲课者变为教学活动的策划、设计、组织、实施、管理和评价者。《新课程标准》也指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是，我们教学中又出现了这样的现象：上课时学生围在一起“激烈”的讨论问题，可是仔细听下来，真正在讨论教学内容的不多，有的只是在听其他同学讨论，而有的干脆坐在那什么都不干。这样的“讨论”甚至起不到任