论高校德育中同伴教育_35981.doc

浅论高校德育的同伴教育 目前，高校德育出现实效性低的现状。德育时效性是高校德育的重点和难点。高校德育时效性低是指高校在德育中的投入大而收益低。它主要表现为：文明行为习惯欠佳； 基本道德品质缺失；公民道德不足；信仰道德不够高尚等。可以说，国家教育十分重视大学生的德育，可是却难以达到一定社会的思想品德要求，这是多方面原因造成的，其中，传统的高校德育方法对当代大学生显得力所不及。在不改变德育目标、德育内容和评价方式的情况下，高校只有着眼于探索新的德育方法来提高高校德育的时效性。而同伴教育方法在此时也逐渐得到重视和开发。 一、同伴教育概述 （一）同伴教育的历史简述及含义 中国自古存在同伴教育的影子。人与人之间的交往随着人类的产生而产生，最初的人与人的交往是为了彼此能够在恶劣的自然环境中生存下来。因此，在一个集体里每个人都必须把对方作为自己的同伴，相互学习、帮助，共同生活。此时的同伴不是我们现代意义上的“同伴教育”中的“同伴”。而更多的是一种合作关系的双方。当人类没有文字、书籍、教师、教育机构，人类可以大体的分为成年和孩童时，主要由成人担负教育、引导非成年的责任。而非成年之间的交往会使彼此相互模仿、相互学习，而且由于存在某些共性而更容易接受彼此的信息、观念、思想、情感等。换言之，人与人之间的信息、观念、思想等即来源于长者前辈的传授，又来源于同辈的模仿、学习。人类这种最初的交往和学习对当今“同伴教育”的产生和发展具有深刻意义。 到西汉时期，董仲舒采取“下帏讲诵，弟子传以久次相授业”。这是我国封建社会时期，让学生教授学生的典范。在近代，教育家陶行知也曾提倡“小先生制”。而在此后的教学改革中“能者为师”、“学生上讲台”的做法也被逐渐提出。 在西方，有组织的同辈教学最早出现于18世纪晚期和19世纪早期。英国的Andrew Bell 出于降低成本、节省学校开支的目的，首创“小老师”策略，让孩子教孩子。之后，他便发现这种方法的可贵性和重要性。于是，将这种策略作为新的教学法加以发展。他的方法在19世纪初，得到Lancaster 和英国牧师倍尔和兰喀斯特继承并发展。两位牧师还将这种方法称为“导生制”。 现代，同伴教育在西方国家广泛运用。它主要应用于生殖健康和艾滋病预防、反对毒品、戒烟、反对酗酒、性别平等、妇女能力建设、反对国家暴力等方面。它主要采用小组讨论、游戏、角色扮演等参与性强和互动性强的方式开展培训。参与者在年龄、知识背景、兴趣爱好相近，他们之间是同伴或朋友关系。同伴教育者不是老师而是话题讨论的引导者、启发者和信息传达者。同伴教育本身不是一种知识传授活动而是态度的讨论和技能的培训。 现代意义上的“同伴教育”不是从来就有的，它是随着人类交往和人类社会的产生、发展而产生、发展的。那么，与远古时代的那种为生存而产生合作关系的“同伴”及“同伴关系”相比，如何界定真正意义上的“同伴”和“同伴教育”的概念呢？一般认为，同伴即“身份相同的人；属于相同社会群体的人，尤其在年龄、等级或社会地位方面等同。”同伴教育又称同龄群体教育或同辈群体教育。它是指社会背景、人生经历、年龄、兴趣爱好、文化、地位相近或其他原因而具有共同语言的人，共同分享信息、知识和观念，传递思想、情感并唤起感情共鸣的一种教育方式。简单的说是一种同伴之间的教育与被教育活动。 （二）同伴教育的类型、条件、特点及操作 从同伴教育的类型上看，它可以分为有组织型和无组织型。有组织型是指同伴教育者以教育者的身份，按照计划，固定的、有组织的、有目的的围绕确定的主题开展教育。无组织型是指同伴教育者以同伴的身份，无计划、临时的、无组织的、无确定主题的，却能够达到某种教育目的的活动。对于后者，其信息、观念、思想、情感、知识等方面传播相对于前者受到更少的限制，主要是时间、地点的限制。首先，后者可以随时随地的传播，比如：在午餐实践爱你、朋友聚会、宿舍、家里、网络等都可以。其次，前者是以教育者的身份出现，虽然也是与大家相似的成员之一，但是相对于同伴身份而言，距离感较大。再者，后者的话题更广泛、更随意。从这些方面讲，非组织型的可操作性更强，教育效果更明显。 从同伴教育的条件看，一是同伴教育者；二是同伴教育的知识和技能。成为其他人的同伴是充当同伴教育者的最基本条件。只有作为同伴才能与其他成员近距离的交往，进而更容易传递知识和技能。同时，作为同伴教育者必须反应灵敏、思想开放、乐于倾听、善于沟通、平易近人、可信赖、有领导能力、有号召力和影响力、思想中庸。由于同伴教育者不是专业的教育者，因此要使其能够达到教育效果必须对其知识和技能加以强化训练，否则将难以向其他同伴提供相对系统、正确的信息、观念、思想等。 从同伴教育的特点看，第一，相似性，即教育者和被教育者之间存在地位、背景、兴趣等相同或相近之处；第二，平等性，即同伴教育的双方由于同