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小学中段口语交际教学的现状调查及其研究 东吴镇天童小学 沈洁静 [摘要] 口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，与识字写字教学、阅读教学、写作教学和综合性学习共同组成整个小学语文教学。本调查在宁波市四所小学的中段学生和教师中展开。针对教师口语交际教学的方式、教学评价、学生的学习状况及困难等问题，指出在进行口语交际教学时教师要根据学生的年龄特征，改善教学方式，激发学生的口语交际兴趣。同时，教师要提高自身素质，优化口语交际教学语言；优化资源，拓宽学生口语交际的内容；优化口语交际教学方式；改善评价方式，使之完善。 [关键词] 小学生； 口语交际教学； 教学方式； 学习困难； 教学评价； 教学误区 一、前言 语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。作为语文课程五个领域之一的口语交际，是构成良好语文素养不可或缺的重要内容。2000年《九年义务教育全日制小学语文大纲（试用修订版）》和2001年《全日制义务教育语文课程标准》将语文学科性质定位为“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，从根本上提升了口语交际教学的地位。现行语文新大纲明确指出，要培养学生“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”的能力。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一目标体现了《语文课程标准》涉及的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度。《语文课程标准》并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。小学第二学段口语交际的目标是：1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能掌握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。因此，语文教学中应重视口语交际教学，这已成为语文教学改革的趋势。 当前语文教学的现状来看，由于长期以来受应试教育的影响，在我国的小学语文课程教学中一直严重地存在重文轻语的现象，使语文教学中口语交际教学囿于形式，甚至干脆抹去，取而代之的是阅读、写作课。本研究就《语文课程标准（实验稿）》所提出的小学第二学段（3～4年级）的阶段目标在小学中段口语交际教学中实施情况展开调查。 二、调查方法 （一）调查对象 选取宁波市的四所小学，分别对学生和教师进行了问卷调查。其中包括三、四年级各两个班的200名学生和学校里的50名任课教师，共发出问卷250份，实际收回250份，问卷回收率达100%。 （二）调查方法 本次调查主要采用问卷调查法。本研究使用自编的两份问卷，即《小学中段口语交际教学现状的调查（教师卷）》和《小学中段口语交际教学现状的调查（学生卷）》，教师问卷包括10个问题，学生问卷包括10个问题。问卷涉及学生口语交际的现状、学生口语交际学习存在的困难、学生的口语交际学习方式以及教师在进行口语交际教学时所采用的教学方式，教师对口语交际教学的评价等。在问卷编制过程中，因考虑到中段小学生的语言特点和理解水平，对问题的全面性和可答性进行了一定程度上的调节，如个别学生对学生问卷存在理解上的问题，则此问卷可采用个别谈话方式进行提问。 三、调查结果与分析 1、口语交际教学受到重视 调查数据显示：认为口语交际教学是小学语文教学重要组成部分，与识字写字教学、阅读教学、写作教学和综合性学习共同组成整个小学语文教学的教师占85%，而认为口语交际教学不能独立成为小学语文教学一部分，只能附于识字写字教学、阅读教学、作文教学当中的教师占15%。这说明口语交际教学重要性已在教师中形成共识，并且在教学实践中得到很好的落实，教学过程中普遍开设口语交际课。 2、中段口语交际教学的基本情况 表1 中段口语交际教学的基本情况 调查问题 选项 人数 占总人数的百分比P% 学 生 方 面 对口语课感兴趣吗？ 感兴趣 不感兴趣 无所谓 50 140 10 25.00 70.00 5.00 对口语课缺乏兴趣的原因 讲课不吸引人 课堂中少参与 话题不贴近生活 与实践脱离 32 22 58 88 16.00 11.00 29.00 44.00 口语课你最喜欢的形式 教师多讲 教师提问，学生回答 情境交际活动实践 课外实践 16 20 132 32 8.00 10.00 66.00 16.00 与人交谈时最大的毛病 词语缺少 不流畅 用词不恰当 不知道要说什么，怎么说 25 18 23 134 12.50 9.00 11.50 67.00 教 师 方 面 口语交际的内涵 口语理解和口语表达教学 听说教学 口头表达教