虚拟情境是把双刃剑_54837.docVIP

“虚拟情境”让我们“身临其境” 虚拟情景，创设虚拟情景，利用虚拟历史人物历史想象体验柳永的这首词以大开大阖的笔法，浓墨重彩地展现了杭州的繁荣景象。 在《农耕时代的商业与城市》一课，很多老师都会设置一个虚拟情境：假如一位导游，带我去游览宋朝都城汴梁，你给我介绍一下下面的图中的景点。 人物置换 我叫三毛，广西桂平县金田村人，生于1840年。我有一个幸福的家，父亲耕作，母亲织布。可是，最近几年，听说来了许多红头发和蓝眼睛的洋人，原来妈妈织的布现在没人买了。今年还发生了旱灾、水灾和虫灾，日子就更难过了。家里没米没盐十几天，肚子天天嗷嗷叫。最后父亲和母亲商量，一起加入了“拜上帝教”，我也参加了。家里本来就穷，连饭都吃不起，可今年还要交给县里的老爷很多钱。 在《太平天国运动》一课，把三毛设计成一个从小深受天平天国影响，见证太平太过兴衰的人物。一下子提起了学生的学习兴趣，很多学生会把这个可爱的人物当做自己。 四、话剧 在《北宋王安石变法》一课时，我让学生演了一个话剧，来反映晚安是变法遇到的问题：  王安石变法用人不当，出现了危害群众的事情 王安石变法遭到大地主大官僚的反对 通过话剧的方式激发学生的好奇心和学习兴趣，通过让学生参与其中的方式让学生真实的感受王安石变法遭受的阻力。 五、电影和电视艺术 在讲述《经济腾飞与生活巨变》一课，为了反映改革开放前后生活的巨大变化，河口一中张丽老师用上了赵本上的小品《老蔫完婚》，课堂效果非常的好！ 通过一个生活在深圳适应了现代生活方式的人，对比生活在农村老家的老农民，体现了改革开放后，社会生活的巨大变化。 语言描述 本专题的案例中有一个河北石家庄二十四中学周瑛老师的案例，就属于用语言虚拟情境 现在我们生活在1924年的美国，我是一个汽车生产商，想扩大我的工厂规模，于是在股市发行股票，价格是每股1美元。有谁买我的股票？请举手示意我。（学生）到1925年，我的工厂盈利了，分红每股涨到了5美元，刚才买的人都赚钱了，其他人要不要买？（学生）于是，这个时期经济的繁荣带动了股市的活跃。但繁荣之下潜伏着危机。在1920～1929这10年间美国工厂中的生产率增长了55%，可是同时期美国工人的工资仅增长了2%，1/3的国民收入被5%的人占有，60%的美国家庭收入仅能维持生活。通过这些数字请同学们帮我分析一下我的工厂会面临什么问题呢？（学生）分析的很好，虽然这个时期的社会经济有了较大发展，但社会财富分配的严重不均造成了广大劳动人民的日益贫困，使社会购买力并没有随着生产的发展而得到相应提高，我的工厂大量的产品卖不出去， 一个简单的虚拟情境，让学生体会20世纪20年代美国繁荣背后的危机，化繁为简，轻松完成了教学目标。 这就是我总结的几点虚拟情景教学的案例，希望对大家的教学有用处。