从quot;掌握技术quot;到quot;理解技术quot;——基于我国高职专业课程目标的思考.pdf

2009年第16期 No．16，2009 职业技术教育 第30卷 V01．30 VOCA，IIONALANDTECHNICALEDUCATION 总578期 GeneralNo．578 从“掌握技术”到“理解技术” ——关于我国高职专业课程目标的思考 梁 卿 (天津工程师范学院 职业教育学院，天津300222) 摘要：长期以来，“掌握技术”一直是我国高职专业课程的目标。但是“掌握技术”建立在不全面技术砚 的基础上。因此将其确认为我国高职专业课程的目标是不合理的。从技术哲学的角度看，技术是“形而下”和 “形而上”相统一的文化。基于这一认识，高职专业课程目标应实现从“掌握技术”向“理解技术”的转变。 关键词：高等职业教育；专业课程目标；掌握技术；理解技术 中图分类号(3718．5文献标识码A文章编号1008—321912009)16-0050—04 我国高等职业教育课程一般被划分为普通文 作能力的训练，而忽视了理论课程。 化课和专业课。后者一般又被划分为专业理论课和 课程实践形态的上述分歧，并不是由于彼此在 实践课。在这种课程体系中，普通文化课和专业课 课程目标上存在根本区别。事实上，这两种倾向有 有着明确的分工，前者的目标是发展学生的一般能 着共同的目标——掌握技术。课程实践形态的不同 力，后者贝Ij致力于发展学生的技术和职业能力。最 仅仅是因为两者对技术的理解不同，对“掌握技术” 终，通过两大类课程的合作，培养出全面发展的职 这一目标的理解也不一样，迸而导致在课程实践上 业人。这样的设计尽管精巧，但其所确立的专业课 存在差异。一些院校认为，技术就是对科学的应用。 程目标是值得商榷的。 这意味着，学生要同时掌握技术和科学知识。由此 导致我国一些高职院校在专业课程的设置上以学 一、我国高职专业课程的实然目标 科为本位，在教学上注重系统学科知识的传授。这 ——掌握技术及其含义 种课程模式的目标是“掌握系统的理论知识，发展 理解能力和理论思维能力，它的目标是‘知”’111。一 当前，我国高等职业教育课程的实践形态趋向 些院校认为，技术就是经验性的方法和技巧或者物 多样化。一些高职院校将普通高等教育本科的课程 质装置。据此，掌握技术就是掌握这种方法技巧，即 体系移植到高等职业教育中，造成高职专业课程没 会操作物质装置。这导致我国一些高职院校在专业 有摆脱学科系统化课程模式的影响，学科课程也未 课程实践中对理论课程不重视，而只注重技术操作 脱离按学科知识体系组织教学内容的束缚。另有一 能力的训练。 些院校则恰好相反，在专业课程上高度重视技术操 总之，在不同的高职专业课程实践形态下，高 收稿日期：2009—04—12 作者简介：粱卿(1978一)，男，安徽怀宁人，天津T程师范学院职业教育学院讲师，研究方向：职业教育原理，教育哲 学。 万方数据 职专业课程却有着共同的目标，即“掌握技术”。所 传统则通过技术追求实用。在“道本器末”思想的支 谓“掌”指“执掌”或者“拿”之义，“掌握”则意指“控 配下，技术由于被认为是“形而下”的“器”，因而被 制”、“控制的范围”或者“了解、熟习并加以运用”。 讥讽为“奇技淫巧”而受到人们的歧视。 因此，就“掌握”一词的词义而言，“其对象是指向有