中美高中生物教材中科学本质内容呈现的比较研究.PDFVIP

第 33卷第 4期 中学生物学 Vol33No．4 2017 MiddleSchoolBiology 20l7 文件编号 ：1003—7586(2017)04—0062—03 中美高中生物教材中科学本质内容呈现的比较研究 吴 慧 任山章 (杭州师范大学生命与环境科学学院 浙江杭州 310036) 摘 要 以美国主流生物教材 《生物 ·生命的动力》、浙科版及人教版高中生物教材为研究材料 ，比较 和分析三类教材 中的科学本质 内容呈现状况，并尝试性地对我 国生物教材的编制提 出一些建议 。 关键词 科学本质 美国教材 教材比较 中图分类号 G633．91 文献标志码 B 科学本质 (Natureofscience，NOS)是近年来教 (5)科学是一种认知途径 ；(6)科学假定在 自然糸统 育改革中的热点问题，许多国家都把科学本质观教育 中存在某种规则和一致性；(7)科学是一项人类共 纳入了国家课程标准中。美目的 《国家科学教育标准》 为之奋斗的事业 ；(8)科学致力于研究有关 自然和物 中提到，从幼儿园开始 ，教师就要帮助学生打下基础 质世界的问题 。本研究就是基于此科学本质的认识l1j『 来更好地理解科学的本质 ，并 日．对不同年段的学生提 开展的。 出了不同的要求 ，家长、学校等也必须了解学校所讲 1．2 研 究材料 授的科学的本质。我国的 《普通高中生物课程标准(实 2套闰内高中生物必修教材 ，分别是浙利版 验)》(以下简称 《标准》)中也提出 学“生通过高中生物 (2005)、人教版 (2007)，国外教材选择的是美圈高 课程的学习，将在以下各方面得到发展 ：获得生物科 生物主流教材之一 《生物 ·生命的动力》(2004)，选择 学和技术的基础知识……认识科学的本质……”生物 分析的章节为教材中的所有章节。 学教材是课程标准在操作层面上的具体体现，应当将 1．3 赋值规则 生物课程的教学与科学本质联系起来，帮助学生形成 为了便于教材间的比较，参考哈利克开发的赋值 完整的、当代的科学本质观念。基于此，笔者对美国主 类 目，对各个材料不同章节中的关于科学本质的表述 流生物教材—— 《生物 ·生命的动力》、浙科版及人教 进行赋值。莱德曼曾提出，对于科学本质观的教育膻 版高中生物教材进行 比较分析，并尝试性地对我 国生 是显性的，而不应是隐陛的 “做中学”。因此，对科学奉 物教材中涉及科学本质内容的编制提出一些建议。 质的显隐性呈现进行了区分： 1 研究方法 3分要求：① 显性并正确地表述科学本质。② 1．1 研 究依据 所表述的科学本质与相关的章节 内容一一致。 由于不同国家的不同的教育学家 、哲学家等对于 2分要求：① 显性并较确切地表述科学本质 ；② 科学本质的理解并没有达成完全一致，而许多教育改 表述虽不完善但与相关章节 内容一致。 革文件 中普遍强调了科学本质的 10个方面 (表 1)。 1分要求 ：隐性 (即能从教材中推断出相关的科 因此，下面根据这十个方面对中美高中生物教材中科