农村小学口语交际教学策略的研究实施手册.docVIP

连云港市中小学教学研究课题 实 施 手 册 连云港市教育局教研室 使 用 说 明 为规范全市教学研究课题管理工作，使课题研究朝着正常化、科学化的方向发展。特编印《连云港市中小学教学研究课题实施手册》，供每一位承担省市教学研究课题研究工作者使用。 请按表格要求或说明认真填写。本手册作为评估课题研究工作成效的重要依据，希望妥善保管。 一、课题实施方案 主持人 姓名 樊灵艳 性别 女 出生年月 1982.06 学历 大专 行政职务 教师 职称 小学一级教师 研究专长 语文研究 研究角色 (主持人或参与) 主持人 工作单位 赣榆县黑林镇中心小学 课题名称 《农村小学“口语交际”教学策略的研究》 开题时间 2009年09月 预计结题时间 2010年10月 课 题 研 究 背 景 课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定，而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间，迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式，它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。 然而，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区，与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调，大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵，为“口语交际”教学提供理论的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科特性，使每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。 理论构想(含概念界定，理论假设及依据，实施原则等) 一、课题的界定 “口语交际”，是指在特定的交往语境中，听、说双方以沟通和交流为目的，借助有声语言和肢体语言（态势语），传递、处理信息（包括阐发观点、沟通思想、表达情感、发出号召等等）的双向活动。 “口语交际”主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。 二、理论依据 1、“以人为本”理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。 2、交互式理论：个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理论对课题的指导意义在于，口语交际的主体在交互多元，对象中、方式中、情境中为自我的完善与发展提供可取性信息，并得到同化与发展。 3、新课改倡导对话式教学，对话教学中包含三方面的因素，教师、学生、资源（包括文本资源、环境资源等），三者之间呈主体式的对话，是新课堂教学、新型师生关系倡导下的学习方式的一种结构模式。传统的教学只注重借助资源为中介的单向师生互动交流，这种互动进程明显存在一方主动，另一方被动的局面。打破传统线性单一的互动模式，倡导交互式的互动模式是教学主体化对话的策略。 三、实施原则： 1、理论联系实际原则；2、过程性原则个性化原则生本化原则 1、准备阶段（2009年3月—2009年4月） ①整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。 ②进行课题研究动员、宣传课题指导思想和研究意义，制定研究方案. 2、研究的实施阶段（2009年5月—2010年11月） ①根据课题研究操作措施和做法，围绕小学“口语交际