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类别： 编号： 上 海 市 闵 行 区 教 育 科 学 研 究 项 目 申 请 书 课题名称 防止小学低年级学生识字回生的策略研究 申 请 人 李婕 申请人单位 上海交通大学附属实验小学 申请日期 2008年8月30日 课题名称 防止小学低年级学生识字回生的策略研究 课 题 负 责 人 姓名 性别 年龄 职称 工作单位 电话 邮编 学术专长及在各级学术团体中的职务 李婕 女 27 小一 上海交通大学附属实验小学 813 200240 《隐匿与“签字”背后的心理现象分析及其矫正策略》 荣获上海市中小学心理辅导协会、闵行区学校心理辅导协会第六届优秀心理论文（案例）评选 贰等奖 《呼唤生态的语文课堂》荣获《上海教育科研》、《闵行教育》编辑部联合举办的闵行区第五届教育科研论文评选 三等奖 课题组组要成员 姓名 性别 年龄 职称 工作单位 专长 分工 杨永茹 女 23 上海交通大学附属实验小学 1、搜集资料 2、讨论、提出意见 一、立论依据 （研究目的、意义） (一)宏观背景：上下五千年，悠悠中华史，汉字是中华民族的瑰宝。我们中国人的思想表达和交流依赖于汉字词。汉字词正确使用的前提是必需正确习得汉字。随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。基于识字这样的重要地位。我国在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。 二、研究目标、研究内容 研究目标： 1、寻找家庭、学校、学生个人的情况对于学生识字回生的影响。 2、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。 3、运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境 。 4、树立新的学生为主体的汉字学习“主体观”，在识字过程中，激发儿童识字的兴趣，适当渗透识字知识和识字方法，逐步养成自主识字的基本能力和良好习惯。 研究内容： 一、如何抓住学生心理发展因素，提高学生识字兴趣 小学生心理发展在学习的各个环节里都起到了很重要的推导作用。要培养学生识字的主导性，首先让学生在心理上有一个先行性的意识。从学生心理抓起，以点激化面。让学生从内心真正开始自主识字，从而起到学生自主学习的能力。有了良好的心理状态在识字的过程中遗忘率也会逐步下降。因为学生是自主自行学习，并不是老师一味的“推波助澜”式的学习。 二、如何加强家庭复习，提高学生识字效率 学生学习效率的提高不仅在于学校学习，更重要的在于家庭教育。来自于家庭复习、预习工作。在每篇课文生字的学习前，如果做到课前预习好、对字词有一个初步的印象。这样在正式授课中学生识字的能力就有了很大的提高、对字词的理解也能够很好地掌握。家庭复习一定要有规律性、要有整体性。并要持之以恒，坚持。这样学生在家中的预习和复习工作做好了，对生字的学习的效率也逐步提高。 三、如何借助形象思维，让学生在尝试中自主识字 低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。 四、如何借助熟字，让学生在自主中复习巩固 在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。 五、如何联系生活经验，让学生在尝试中比较运用 根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。?乌鸦喝水?中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。” 六、如何加强课外阅读、