优化物理课堂教学-xnjsffmcom.docVIP

创设物理情境，优化物理课堂教学 （市教研课题《高中物理教学中课堂论坛的构建与应用》研究论文） 陈太彬 （无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214000） 摘要：新课程改革的目标之一就是要改变过于注重知识传授的教学设计,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。情境式教学，不仅可以使学生容易掌握物理知识和技能，激发学生的学习兴趣，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验物理内容中的情感。情境式教学需要教师善于创设各种能引导学生主动参与的物理情境。本文理论阐述与案例分析相结合，分析了如何在高中物理课堂教学中创设物理情境。 关键词：教学设计；创设情境；实验情境；问题情境 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握物理知识和技能，而且可以“以境生情”，使原来枯燥、抽象的物理知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。在高中物理课堂中教学过程中，情境的创设已成为一种重要的教学方式被广大教师认同，那么怎样才能创设有效的教学情景呢？下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。 一、利用实验创设情境 物理是一门以实验为基础的自然科学，美国著名的物理学家密立根曾说过:“科学靠两条腿走路,一是理论,一是实验,有时一条腿走在前面,有时另一条腿走在前面,但只有两条腿才能前进” 。可见物理教学离不开实验，教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个问题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,从而激发学生学习物理的兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。 例如：讲解《力的合成和分解》时，可创设这样一个实验情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断？(如下图)学生感到很好笑，认为肯定用一根线时线易断。教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！为什么两根线效果反而不如一根线呢？这一实验现象立即引发学生的好奇心。为下一步的教学打下一个良好的心理基础。 二、利用问题创设情境 创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“质疑”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。学起于思，思源于疑，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特点，有意识地营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。教师要善于抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。 例如，讲解《楞次定律》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。为此，教学中笔者按程序式设计成系列问题并及时进行点拨：(1）闭合回路中原磁场方向怎样？（2）闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？（3）闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的设问又会帮助他们开辟新的路径，接通新的联系，产生顿悟和突破。 三、利用故事创设情境　　通常学生比较爱听故事，将物理知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调