理想课堂的4个问题与对策(简化).docVIP

问题1 如何使每个学生都主动积极地学习 让学习成为学生自己的事情 调整教学关系，推行教育民主 创设学生展示自我的机会 使学生尽量多地获得成功 建立合作文化 要回答这个问题，有一个故事很发人深省：一个工头在驱使和监督一群工人劳动，这些工人只有被动接受驱使，他们从不考虑也不应该考虑怎样才能把活干得更好，一个会思考的劳工是不受欢迎的，很可能被解雇。但是，假如这些工人成为工作的主人，那情形就截然相反，他们就会积极性大增，头脑灵活，思维活跃，潜力充分发掘。 大家都知道学生的主动性、积极性的重要性，但关键不在于明白这个道理，而在于如何使所有而不是部分学生都主动积极地学习。在大家常见的课堂里，教师主宰着学生学习，不是很类似于工头之于工人吗？无怪乎许多学生无精打采，大多数学生都处于被动应付状态，当然也有个别学生已习惯于这种教法，他们能配合老师进行必须的听、读、练、写。显然，我们不能满足于仅有少部分学生习惯于这种学习，而应追求使每一个学生都能主动积极地学习。如何调动学生的主动性、积极性既是一个老问题，又是一个新问题，说它是老问题是因为它伴随着教学的产生而产生，说它是新问题是因为在新形势下，随着素质教育的深人和追求教育公平的需要，每一个儿童都要接受均等的优质教育。因而必须使所有学生而不是部分学生都能主动积极地学习。为了解决这一问题，几代教育工作者和教育研究工作者都做了不懈的努力，探索了许多经验，如创新问题情境使学生感到惊疑、新颖，改造教学内容使学生求知有兴趣，要求学生明确学习目的性使学有奔头，让学生获得成功使学生树立自信心等。 这些概括起来不外乎心理学讲的四类学习动机：学习目的动机、学习成就动机、学习内容动机和学习活动中的交往动机。这些虽然都是有效的，但这种有效只能对部分学生在一定条件下发生作用，很难从根本上解决问题，其重要的原因就是没有确立学生在学习中的主人地位。这是因为无论是目的动机、成就动机还是其他动机都必须建立在学习者有内在需求的基础上。一个没有内在学习需求的人，无论你怎样激发他也不会发生作用。而要使学生产生内在需求，其基本的前提就是让他以主人的身份参与学习。一个处于从属地位、被支配地位，没有自主权和独立思考权的人，无论你怎样调动他的积极性都是苍白无力的，这正如主宰者之于被主宰者。要从根本上确立学生在学习中的主人地位就必须从根本上调整教学关系，改变教学结构，即变教为主为学为主，变教师主宰为教学民主。 让学习成为学生自己的事情 学生自主参与学习活动所带来的主人意识的增强和主人地位的获得是学习积极性、主动性的主要源泉。当一个人从从属地位转变为主人地位后，从心理上所受到的促动会极大地提高其做主人的积极性，在师生关系上也不例外。山东杜郎口中学教学付程的二士樟块：预习、展示、反馈都是由学生自己完成的，学生真正成了主人，教师为学生服务，充分发挥了服务功能。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅翱翔”，“我参与、我成功、我自信”。潍坊第十中学的课堂改革实践也是一个充分的例证，原先教师在台上讲，学生在台下或者循着教师的思路听，或者思想开小差；改革后的课堂，学生不管是在台上讲还是在台下讲，其他学生的反应与过去相比完全不一样，每一个学生都积极地投人，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑，那才真正成为讨论的课堂、互动的课堂。因为对每一个学生而言，他们感到讲的人或问的人（不论是在台上或在台下）与自己是平等的，没有什么权威可言。潍坊十中在课堂改革后一个月向实验班的学生做了一次问卷调查，问卷结果显示，很喜欢和一般喜欢新学习方式的占89％，学习热情比以前高的学生占83％。 调整教学关系，推行教育民主 所谓调整教学关系主要是两个关系，一是教与学的关系，是以教为主还是以学为主；二是教师和学生的关系，是教师主宰还是教学民主。所谓教育民主就是“把教育过程变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，使得学生得以生动活泼、自由自主地发展，消除一切不平等地对待学生的现象，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，为提高学生的民主意识与参与能力，发挥学生的主体作用创造最好的教育条件和教育环境；更重要的是在教育内容上渗透民主意识，在教育过程中培育学生的民主思想、民主精神，以民主的教育造就富于主体性的一代新人。” 调动学生一时的积极性并不难，难的是学生积极性的持久保持。学生学习的积极性更多地表现为自主读书、自主观察、自主思考、自主交流、自主质疑、自主展现、自主操作、自主实验等等，这些都需要