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小学语文教师学科特质能力现状分析及其培养的研究 罗泾中心校 徐春 内容摘要 “小学语文教师学科特质能力现状分析及其培养的研究”一文基于明晰小学语文学科教学的专业要求及小学语文教师学科特质能力的基本要素，揭示小学语文教师学科特质能力的现状，探寻小学语文教师学科特质能力培养的途径和方法，形成小学语文教师学科特质能力培养的有效策略这样的研究目标，通过文献研究的方法，形成了“小学语文教师学科特质能力的基本成分、新课程标准下语文教师的素养”的情报研究。通过调查法获取小学语文教师学科特质能力的现状，形成了“小学语文教师学科特质能力的现状调查报告”。开展了语文教师学科特质能力培养的具体实践：一是完成了小学语文教师学科特质能力培养内容的建构。二是进行小学语文教师特质能力培养的实战：文化养成力与知识储备战；教学实践力与讲台实践战；人格魅力与拓展预备战；研究能力与科研突破战。除了寻找到有效的途径、方法，还建立了课题研究的良性运行机制。 本课题经过三年的研究，取得了一些成果。一是构建了“互助互动，师生多向活动”教学模式，形成了课堂教学中学生自主学习能力培养的基本途径，学生得发展。二是形成语文教师学科特质能力培养的校本化内容、途径与形式，为教师培养提供范例，教师的成长。三是教师的发展带动学校的持续发展。 关键词：语文教师学科特质能力 一、问题的提出： 任何新课程的实施，都会推动着教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败。正是基于这样的共识，几年的新课程实施过程中，无论是一些教育专家还是一线教师，都把改变教师的教学行为作为研究的抓手，形成了一些具体的研究项目，如《教师提问激发学生的思维的实践研究》、《师生语言互动的策略研究》、《培养小学生创新意识的教师教学行为的实践研究》……许多项目研有成果，为新课程实施者借鉴。然而我们总觉得教师教学行为的改变是一个漫长而艰难的过程且参差不齐。与诸多因素有关联，最根本的影响因素是教师原有的学科特质能力。就目前研究来看，对教师教学行为改变的有效策略研究较多，对教师学科特质能力方面的研究尚未涉及。 1．语文新课程标准对学生语文素养的形成和发展提出了新的要求。 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。《语文课程标准》在论述语文课程的性质和地位时说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”就是通过语文课程培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。学生的语文素养的形成和发展主渠道是语文课堂，通过课堂上与老师的互动、与文本的对话、与同伴的合作获得，这就大大增强了语文老师的责任感和使命感。作为语文老师，必须具有较高的文学素养、写得一手好字、高尚的审美情趣、有丰富的情感等。作为语文老师，必须具备语文学科的特质能力。 2．新课程全面实施对语文教师提出了新的挑战。 新课程的实施，其关键在于教师。教师必须和新课程一起发展，否则“新瓶装老酒”、“穿新鞋走老路”，新课程的实施就是一句空话。因此，新课程的实施，给老师提出了更高的要求，语文老师必须具备：面向全体学生，善于激发学生学习兴趣的能力；注意学生的个别差异，善于因材施教的能力；头脑灵活思维敏捷，善于创设良好教学情境的能力；优化教学过程，善于调控课堂教学节奏的能力；灵活运用教学方法，因势利导、巧于点拨的能力；注意教学反馈，善于评价学生学习态度、方法、效果的能力。对于实施语文新课程，合格的语文教师必须具备丰富的知识、优良的修养；在教学活动中妙在点拨，贵在引导、收放自如、驾驭全局；思想观念上，要从“知识、能力双基论”转变到“综合素质论”，从“工具论”转变到“工具性和人文性统一论”。 3．教师专业化发展对不同学科教师提出了不同的要求。 为做好教育事业，教师职业须向专业化发展，这已成为共识。教师专业化的又一层意思，我以为在教育内部还要组分。第一层面是职业专业化，第二层面是学科专业化，即由学科的专业对教师提出的要求，不同学科都有它的特定要求。正因如此，不同学科的教师须具有所教学科的特质能力，只有这样，才能朝专业化方向发展，发展得更快、更好。 4．当前不利于学生语文素养形成与发展的教学现状必须改变。 现在的新教材增加了文学性、时代性、人文性，但尽管如此，具有丰富的文化内涵和较高文学品位的语文课却还是让孩子们无精打采，甚至黯然伤神。这除了一些老师的理论和行为脱节外，还与语文老师自身的知识素养有很大关系。有些教师上课时，语言单调贫乏，干瘪无味，颠来倒去就那么几个词，虽然觉得意思没有表达到位，却又苦于找不到恰当的词句，语文课上得很“干”。既没有丰美的词句给人以审美的享受，