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例谈基于“深度学习”的初中生物探究教学 　　摘 要 通过对一个生物教学案例分析阐明深度学习与浅层学习的差异及对深度学习的几点认识。 　　关键词 初中生物 科学探究 深度学习 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 何谓“深度学习” 　　在教育领域，所谓的“深度学习”是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，做出决策和解决问题的学习；或者是指通过探究学习促进原认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。因此“深度学习”可以理解为是一种基于理解的学习，强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。所以，“深度学习”一般具有以下几个特点：① 深度学习意味着理解和批判；② 深度学习意味着联系与构建；③ 深度学习意味着迁移与应用。 　　2 例谈初中生物科学探究中的“深度学习” 　　案例：探究水温变化对金鱼呼吸的影响。 　　“浅层学习”与“深度学习”教学形态的区别如下。 　　（1） “浅层学习”的教学形态： 　　环节一（科学探究的基本程序）：讲述巴斯德实验：肉汤变酸的原因猜测；视频演示巴斯德经典实验。师生共同归纳科学探究的一般步骤：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论、表达与交流。 　　环节二（探究水温变化对金鱼呼吸的影响）：教师讲述：生物所有的生命活动都与温度有密切的关系。我国华北地区饲养的淡水鱼类最合适在20～28℃生活。但夏天气温会升高，深秋气温会降低，鱼的生活会不会受到影响呢？ 　　学生分小组，按照科学探究的步骤进行讨论。 　　小组代表交流，师生点评。 　　各小组实施计划，分析实验结果，得出结论。 　　通过简单的模仿，学生虽然经历了探究的过程，但对探究的实质，以及探究过程中发生的意外（实验中出现金鱼死亡现象），由于教师缺乏及时的点拨，因此学生探究过程看似热热闹闹的，实际只是一场闹剧。 　　（2） “深度学习”的教学形态： 　　环节一（情景导入）：教师播放一段采访钓鱼人的视频。 　　学生观看后，分小组讨论：什么因素影响了鱼类的生活。 　　教师先通过学生熟悉的生活场景，引发学生进行小组讨论，寻找有探究价值的问题。 　　环节二（初步设计实验，尝试得出结论）： 　　教师：优化学生的讨论，确定本节课探究主题：探究水温对金鱼的呼吸的影响。 　　结合实验室的条件，师生分析，选取合适的课题，进行有价值的探究。 　　学生设计探究过程以及实验过程，并进行实验，验证自己的假设（水温可自由选择）（这个环节，开放性很大，尤其对水温的变化没有作任何的限制） 　　教师巡视，适时指导，捕捉有效的教学信息。 　　环节三（总结初步的实验结论）：教师收集各组结论，组织?W生分析原因。教师抛出巡视过程中发现的典型问题，如有小组的金鱼死了，让小组代表描述他们的实验过程，引发全班的讨论，寻找原因，达成共识。并在此过程中，激发学生珍爱生命的强烈意识。在初步的数据统计基础上，教师引导学生讨论分析，得出初步结论，引发深层次探究的欲望。 　　环节四（再次设计实验，并进行实验）：在初步实验的基础上，教师引导学生将温度分梯度设置，测量金鱼在多种水温情况下的呼吸次数。学生在教师的引导下，开始有意识像科学家那样，设计精确实验，并将实验结果制成图表或曲线图，试图寻找水温变化与金鱼呼吸次数的关系。 　　这样的设计，在潜移默化中引导学生开始像科学家那样做科研，并通过大数据的采集，尝试着寻找规律，而不再只是停留在经历探究的过程。这样也可以让学生深切地感受到，科学的研究需在缜密的思考后，通过设计严谨的实验，寻找一些规律性的结论。 　　环节五（总结及应用）：把结论应用到生产和生活中去。 　　学以致用，通过这个环节，让学生体悟到科学研究的价值不是纸上谈兵，而是与人们的生产实践紧密结合的，而且培养学生的责任意识，也是课程的价值所在。 　　3 基于“深度学习”的初中生物探究教学的几点认识 　　（1） 深度学习首先是教师的深度学习。 　　深度教学不是简单的无限增加知识量和知识难度，而是基于知识的内在结构和整体特性，引导学生从知识学习走向思维训练和系统的理解与掌握。所以，要帮助学生建立知识的框架体系，教师首先要对所教的学科有全面而专业的认知，要全面地钻研本学科的专业知识，并及时地关注学科的动态。其次，教师要钻研课标还需研究学生，全面了解学生的基础。这样，在设计教学时，才能真正做到“深入浅出”。 　　从上述案例的对比中，在深度学习过程中，教师的课堂设计，对实验过程中出现的问题的引导、点拨，是课堂走向深度的关键所在。所以