《新课程高中物理学习中“错误”资源开发和利用》.docVIP

《新课程高中物理学习中“错误”资源的开发和利用》 结　题　报　告 课题负责人： 徐 祯 课题执笔人： 徐 祯 课题组成员： 傅雪平 叶招环 楼松年 俞翠华 刘光辉 王维卫 夏鹏飞（金外） 金华一中课题组 二0 0九年十月 主 要 内 容 学生错误的有效开发和利用是值得认真研究的一个课题。长期以来，高中物理教学存在着资源开发远离学生实际生活的现象，忽视了对包括学生物理学习错误在内的无形课程资源的开发和利用。本文试图通过对学生物理学习中错误的分析和探讨，为课程资源开拓新的领域。首先分别从建构主义论、现代的耗散结构理论，认识学生学习错误的价值。本课题选定两个班分别作为实验班和对照班，在课题实施前，这两个班平均成绩，课堂表现，作业情况均表现相当。 本文提供了以下结论： 1.错误资源的概念界定为：为高中学生学习物理过程中对物理概念、物理规律或物理研究方法不正确或片面的理解而造成的一些结果。 2.介绍了错误资源的收集方法：通过课堂观察学生表现收集错误；通过作业批改收集错误；通过与学生的直接交谈收集错误。 3.学生物理学习中错误产生的根源主要包括两方面，即学生的认知结构造成的障碍，学生的不恰当的思维方式造成的障碍。 4.充分利用错误资源从教和学两方面展开。对教师而言，学生中出现的错误是一种宝贵的教学资源，对学生而言，自身或同学犯的错误是一种宝贵的学习资源，研究过程中自然形成一套有效教学策略：宽容错误、重视错误，显化错误、利用错误，总结错误、积累错误。 5.课题实施后期的问卷调查围绕着六个方面展开，即产生错误几率；易错点；对错误的情感体验；处理错误的态度；对错误的利用；创新意识和批判精神。调查表明，自课题实施以来，实验班学生在对错误的情感体验来说更平和，更少地与“嘲笑、失败、耻辱”等负面体验联系在一起，对待也更宽容，由此对犯错也更富于“冒险精神”，这是创新思维产生的必要条件；对待错误的态度上显得更为理性，由于懂得错误的价值所在，更乐于与同学交流，不再视错误为“敌人”。实验班学生在利用错误方面做得更深入细致，收效也更大，创新意识、批判精神方面的发展更佳。 6.对两个班级的定性分析和对两班学习成绩的定量分析也表明，在错误是资源意识引领下的学习，学生的学习主动性、学习兴趣、学习的深度得到较大发展，学习有效性明显，反应在学习成绩跟踪比较上，实验班学生的成绩相对于对照班有明显的进步。 7.本课题实施的价值体现在：培养了学生的学习兴趣；激发学生的创造才能；促进学生健康的情感价值观形成；促进了师生的共同发展。 反思及创新点： 本文希望通过达到变学生物理学习错误为服务于学生和物理教学实践的课程资源的新认识，把以“学科知识”为主的课程资源观念上升到以“人”为本、以“学生”为本的课程资源观念上，充分重视学生的情感和亲身感受，从而实施关心每个学生的“个性化”教学，使物理学习和物理教学更加有效。证明了合理利用错误资源能极大地促进学生的有效学习，促进学生形成批判精神，使学生的情感、态度、价值观得到良好培育。现在教学的重心正从如何教转向如何学，本研究的出发点也是如何帮助学生有效学习，因此前景广阔，但是研究中也遇到不少问题，其中最大的困难在于教师如何探究学生的错误观念，由于受经验以及与学生交往程度的限制，教师在大多数情况下并不清楚学生头脑中存在哪些错误观念，只有等提问或批完作业后才偶有所得，以往在这一方面总处于“守株待兔”的被动局面。若能“主动出击，诱导错误”则将会是另外一种局面，对学生的“先前错误观念”了解会更加深入，目前这一点由于能力、经验所限做得还很不够，是今后我们努力的方向。 目录 摘要 1 一、课题研究的现实背景及意义 2 （一）现实背景 2 （二）研究意义 2 二、理论依据 3 （一）建构主义理论 3 （二）现代的耗散结构创新理论 4 三、研究实践 4 （一）选定对象 4 （二）变量控制 4 （三）实施时间 6 （四）概念界定 6 （五）错误资源的收集 6 （六）错误的根源分析 9 （七）错误资源的利用 12 （八）测量结果 16 （九）课题价值 22 四、错误资源利用中值得注意的几个问题 23 五、课题展望 23 参考文献 25 附录 26 《新课程高中物理学习中“错误”资源的开发和利用》结题报告 金华一中 徐 祯 傅雪平 叶招环 楼松年 俞翠华 刘光辉 王维卫 夏鹏飞（金外） 摘要：多渠道、多方式地开发新的课程资源，是切合提高教学效益、促进课程改革实施的重要途径，高中学生学习物理过程中产生的一些错误是最贴合教学及学习实际的重要课程资源（以下简称“错误资源’），错误资源的开发与利用丰富了课程资源，开发和利用错误资源是教学主体性的体现，促进了教师的专业发展，有利于激发学生的学习兴趣，培养批判精神和创新能力。依据建构主义理论，对错误的鉴