数学学困生转化面临问题附对策.docVIP

浅谈数学学困生转化面临的问题与对策 黄陂区鲁台中学：余永亮 前言：九年前，我调到现在的学校，由于有个班的数学老师病倒了，我便接手了这个班级的数学教学任务，接手的初二(5)班在同年级的八个班中数学成绩位于第七名，学生学习数学风气很不好，班级整体上也较混乱。但是两年后这个当初令老师头疼令领导失望的（5）班在中考中数学成绩却取得了年级第二的好成绩，班级整体上也转变很大。一时之间我的成绩得到了同事们的充分肯定，同时也赢得了学校领导的赞许和信任，随后的几年间，我多次被临危受命，俨然成为学校的“接班数学教学专业户”。现在回想起来，个中滋味只有自知：无奈着现实世界的淘汰选择；感激着领导同事的信任关怀；回味着形色学生的个性发展。其间，我摸索着，收获着…… 其实，由于种种原因中途接班的现象是很普遍的，然而正是这样或那样的原因导致了接手班级数学教学的难度，他必将面临大面积复杂的数学学困生的转化任务的挑战。 为此笔者认为首先要充分的认识数学学困生形成的原因，才能有的放矢地开展工作。 一、数学学科特点带来的数学学困生 数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。若学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，便认为数学学习很枯燥和乏味。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的，这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，例如老师告诉学生直线是无限延伸的，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的无限延伸性只能在脑中想象。 数学学科的系统性也很强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节，如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就会造成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。 二、学生年龄特点带来的数学学困生 从小学刚上初中的学生年龄一般在十一二岁，他们中的一大部分都难以适应初中生活，初中开设的课程和小学相比明显增多，很多学生会感到学习任务的加重，加上不少学生在小学期间没有养成良好的数学学习习惯以及学习方法，很难适应初中的数学课堂，较好的领悟在课堂上所学的知识。他们学习意志薄弱，一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。这个年龄段的学生学习比较被动，学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强。不能自觉做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。还有一部分学生有一定的数学基础，常常自我感觉特别的良好，轻视对基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，眼高手低，计算能力特别的差，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。他们还缺乏独立思考的能力。很多学生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力，对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量。 三、教师教学特点带来的数学学困生 有些教师在教学中节奏往往较快、要求较高。过快的教学节奏使很多学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自愧不如；有些教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。为了适应新课改的需要，有些教师采用合作式学习法，但不考虑课型和教学的内容，不管什么课都采用合作式学习，结果只会让这种全新的学习方式流于形式，不仅挤占学生独立学习的时间，同时也会造成其严重的依赖心理，对于个别反应较慢的孩子不仅没有在合作中受益，反而连自己的独立性也丢了。为了增强学生的学习兴趣，借助多媒体上课，这是很好的事，但有时过分依赖生动和形象的图片和声音，忽略对数学知识本质的阐述；同时多媒体课堂，容量较大，流速较快，对于一些思维反应慢的学生来说，这么多的知识如同放电影般从眼前掠过，看完了也就忘完了，很难较好地掌握课堂的知识。由于受传统的应试教育的影响