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第三单元　班主任怎样深入研究学生 　　没有一位班主任不希望自己的工作得到最好的效益，然而在实际工作中，不能尽如人意的情况又往往特别多。究其原因，很重要的一点是没有真正的了解学生，实施教育没有做到“有的放矢”，所付出的许多时间和精力成了无效劳动，有时，甚至得到相反的结果。让我们举一个很小例子。 ????　　某校初一新生入校了，班主任为住读生安排床铺。由于住房紧张，必须两人一铺。一位女学生硬要一人一床。班主任向她说明学校的困难，她低头不语。第二天班主任想找她详谈，她仍坚持不与别人合铺。班主任请一位女同学帮助做工作，还是不行。班主任急了，把这位同学叫到办公室，冲她大喊：“你太过火了，不理解老师工作的难处……”哪料到这位女生“哇”地一声大哭起来，非常伤心地说：“是你太不理解我了……”事后，班主任扪心自问：“我确实还不了解她为什么这么固执。” ????　　班主任去家访了，经与家长谈心，知道了事情的原委。这位女生的父亲过早地离开了人世，母亲拖着４个孩子过日子，家境贫寒，使这位女生身体一直病弱，13岁了，还经常“尿床”。考入初中，要到校住宿，她第一件烦心事就是怕“尿床”被人取笑。在姐姐的反复劝慰下，她才迈进中学校门。这位班主任深深体会到：没有了解，就不可能理解，了解是理解的别名。假如这位班主任不做调查，事情恐怕还会僵持下去，教育者和被教育者都会心情极不舒畅。 ????　　在学生身上反映出来的问题，是十分复杂的。比如一个学生学习成绩差，你如果光是从学习这条“线”上去找原因，找解决的方法，常常不能奏效。任何一个学生都是一个活生生的个体，都有其独特的内部世界和外部世界。在一个学生的某一点、某一侧面表现出来的情况，大多是一种综合“效应”。因此，对学生仅做一般的了解还是很不够的，需要对学生进行研究。只有研究，才能对学生有比较全面的整体的把握，才能有针对性地施加教育影响。 ????　　班主任研究学生，既要研究群体，又要研究个体，既要研究普遍性的东西，又要研究特殊性的东西。 ????　　班主任所带的一个班，几十个孩子几乎是同龄的，在他们身上必然反映出这一年龄段孩子的共同特点。班主任需要研究和掌握不同年龄段孩子的普遍性规律。而任何一个班级都是一个特定的组合。其成员结构及与社会的联系总是有别于其他班级的。这样，一个班级自身就是一个共性与个性的集合体。同时，班级中的每一个孩子都有独特的“个性”，每个“个性”都有自己的存在与运动方式并对班级发生影响。我们的教育要面向全体学生，要对每一个学生的全面发展负责，不研究一个个“个体”和由个体组成的群体的特点和发展规律，怎么采取教育行动呢 ????　　班主任研究学生，既要进行“共时”性的研究，又要进行“历时”性的研究，既要进行内部世界的研究，又要进行外部世界的研究。所谓“共时”的研究，是指研究现状，研究现时的各种因素之间的联系、相互作用关系和表现的特点；所谓“历时”的研究，是指研究与现状有关的历史情况、发展变化过程及未来趋势。任何一个班级，组成班级的每一个成员都有其现实“表现”，也有其发展过程。把两方面的研究结合起来，有利于发现规律性的东西。一个班级有它的内部世界和外部世界，在其内部有组织系统、规范要求、人际网络、运动过程等多项因素，同时，它又有年级、学校、社区、社会等环境背景因素，而且内部与外部紧密地沟通联系着；一个学生有他的内部世界，他是生理、心理、思想、道德、知识、技能等多因素的组合体，而这内部世界与他生活、学习的物质环境、人际环境等外部世界又是密不可分的统一体。我们必须把研究内部世界与研究外部世界结合起来，才能认识它们之间的辩证关系以及运动规律。 ????　　我们强调在综合研究学生过程中寻找各种问题的答案，避免在一条“直线”上查因果，论是非。这样做，与抓事物的主要矛盾并不相背，恰恰是在多侧面的研究中抓住主要的症结。究竟应该研究什么，怎样研究呢？第一节　研究学生的成长环境 　　我们知道，人是在遗传、环境和教育三者的辩证运动过程中发展的。人的遗传素质构成人的身心发展的生物前提，为人的发展提供了可能性。遗传素质的成熟过程制约着人的发展水平和发展阶段性，不同年龄阶段反映出不同的生理与心理特征。人与人之间具有遗传素质的差异性，这种差异是人们在发展上的个别特点的遗传基础。就一般人来说，这种差异是不大的。遗传在人的发展上起着重要的作用，但它不能决定人的发展。只有通过后天的环境和教育的影响与作用，才能使人得以发展，形成人的知识、才能、思想、品德以及性格爱好等。环境是指人生活在其中并给人以影响的客观世界，它包括自然环境和社会环境。对人的发展起巨大作用的是社会环境。环境影响人，人也在改变着环境。人在与环境的相互作用中发展自己。在同一个环境中，由于个人的主观态度不同，他们各自的发展也不相同。从这个意义上说，环境对人的影响，不是绝对的。