教育学,心理学试题.docVIP

（二模）最后一题、写出教学设计的一般步骤，并写出课题探索直线平行的条件一课的教材分析和学习任务分析。 答：教材分析，学习任务分析，学生起点能力分析，教学目标，教学模式及教学方法，教学活动过程（包括教学环节、老师活动、学生活动、活动说明），教学后记。 探索直线平行的条件一课的教材分析：本节是北师大版（七下）第二章的内容。人们在生活中存在着丰富的几何图形。探索直线平行的条件就是在生动有趣的问题情境中，让学生经历探索直线平行的全过程，通过观察、操作、推理、交流等数学活动中，得到同位角的概念和同位角相等，两直线平行。同时教材在探索直线平行的条件中自然引入了三线八角，而不是孤立地处理这些内容。 探索直线平行的条件一课的学习任务分析：在以前学习的知识的基础上，培养学生的知识和能力，经历一系列探索、交流活动，发展空间观念；在数学中思考：通过转动木条的活动，锻炼学生观察、想象、思考的能力；在实际操作中，使学生认识同位角相等，两直线平行的结论，让学生用自己的语言说出结论；同时应力图在学习中逐步达成学生的相关情感态度目标。 四、以人为本的的评价思想应具体表现在哪些方面？结合你对这一问题的认识，谈谈有哪些具体做法。（15分） 答：以人为本的评价思想应具体表现：要尊重个体差异，要关注学习困难的学生，允许暂时达不到目标的学生推迟测评。教学评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会；每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价在于让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到发展；以人为本，就是要关注个体的处境和需求，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进个体最大限度地实现自身的价值。评价要以人为本，并不是说分数就可以取消。评价要以人为本，体现在对教师的课堂教学评价中，就是要尊重教师的个性，允许教师有独特的教学方式，倡导教师扬长避短，发挥某一方面的才能，而不是强迫教师接受某一教学模式。 五、写出教学设计的一般步骤，并写出课题摸到红球的概率一课的教学目标。（25分） 答：教材分析，学习任务分析，学生起点能力分析，教学目标，教学模式及教学方法，教学活动过程（包括教学环节、老师活动、学生活动、活动说明），教学后记。 摸到红球的概率一课的教学目标： 知识与技能目标：了解计算一类事件发生可能性的方法，体会概率的意义；能对一类事件发生的概率进行简单计算。 过程与方法目标：经历猜想--试验并收集试验数据--分析试验结果活动过程，了解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型，发展随机观念。 情感态度价值观：通过游戏活动，养成积极主动参与数学活动，并能在学习活动中获得成功的体验。 （4）《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括____________?____________、____________?、____________、____________第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括____________、____________、____________。了解或认识、理解、掌握、灵活运用。经历或感受、体验或体会、探索? （4）初中数学新课程的四大学习领域是__________、__________、__________?、__________?。 （5）《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，__________目标动词，第二类，数学活动水平的__________目标动词。 3）多元化、多样化、结果、学习过程。 （4）是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 （5）《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，第二类，数学活动水平的过程性目标动词。 四、谈谈你对数学新课程所提倡的评价方式与方法的认识。 （1）评价的内容由重结果转向结果与过程的并重，由重认知转向知识、情感、态度、价值观相结合。 《标准》指出：价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。 （2）评价的主体方式由单元化转向多元化。 《标准》指出：评价的主体和方式要多样化，改变单一的书面测试模式。 （3）评价主体也呈现多元化趋势，不再是单一的教师评价模式。 （4）评价结果的出现不再是单纯的分数或等级，采取定量与定性相结合的方式呈现，充分重视学生的个性发展。 、在空间与图形的教学实施过程中，你如何体现其教育价值则。 答：（1）空间与图形是学生感受图形世界的现实性和丰富多采的载体。 （2）空间与图形是学生数学思维训练的好载体。 （3）空间与图形是数学育人的载体。 ，你如何理解“师严乃道尊”（“师道尊严”）的师生关系？阐述你是如何看待师生关系的？如何体理教师主导作用与学生主动性