沁园春雪教学设计参考资料 .docVIP

《沁园春·雪》教学设计 连云港市赣榆县黑林中学 唐正浩 222122 教学内容 苏教版语文七年级（下册）第六单元第二十三课 教材简析 1．地位和作用： 《沁园春·雪》苏教版语文教材七年级（下）第六单元的第一篇课文。本单元是诗词单元，主要让学生品味、体会诗歌这颗璀璨的明珠，纵情吟唱祖国壮丽山河，古今英雄人物，拓宽胸襟，净化心灵。 2．文本简析： 《沁园春雪》是一首写景抒怀之作。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。在教学中重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。 学法具体如下： 1.诵读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：走进文本，初读感知——研读文本，指导朗读——品读文本，激扬文字——诵读全词，升华感情；从方式上看，教师范读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用试读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，感受这首词音美，形美，意美。借此落实教学目的。2、合作探究法——合作探究，巩固提高。蒋介石看到以后非常生气，在国民党内外征集诗词，并要求他的御用文人们日夜埋头写作，要写出一首词在气势和意境上超过毛泽东，然而终其一生都没有如愿。 1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。（通过多媒体向学生展示） 生自由畅谈，师出示幻灯片，找两位学生朗读作者的生平及写作背景，让学生对毛泽东同志的生平与写作背景进行深一步的理解。 为学生更好的理解这首词的内涵作准备。 三、配乐 朗诵 事先制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春·雪》文字，每一句节奏的划分明确，再配以朗读录音（选择演员唐国强的朗诵音频）。 结束后选择毛体的《沁园春·雪》原文展示给学生。（幻灯片欣赏） 观看视频材料，读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。 生注意停顿、重音还有节奏、语调、语速等 感受作者的自豪、豪迈，对祖国河山的热爱之情。 扫除文字障碍，感受诗歌的朗读技巧及诗歌中所表达的情感和意境。 四、自由 朗诵 生以不同形式的方式进行朗诵 全班齐读 选出朗读水平较好的学生朗读（一位） 男女生分开读（女上阕，男下阕） （注：师生点评，强调注意重音、节奏、语调、气势等） 提高学生的朗读能力．培养学生的读书兴趣，更有助于学生变无意朗读为有意朗读，自觉进行朗读训练。培养学生自主阅读中的认知能力和语感， 五、整体感知课文内容 多媒体展示思考题： 这首词分为上阕和下阕，分别表现了什么内容？用了什么表达方式？ 学生以小组为单位，分析讨论：（采用小组之间竞争加分的方式） 1、上阕：描写北国雪景，用了描写和抒情的表达方式。用了议论和抒情的表达方式。1.这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？ 2.词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？ 3．作者以“望”统领下文，都望到了什么？通过所望内容，体会作者的情感。 4.上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析及表达的情感。 学生以小组为单位，讨论分析： 1.词的上阕 2.前三句。“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”创造了一个广阔博大的意境。 3.长城、黄河、山脉、高原。体现了作者博大的胸襟，伟大的气魄，热爱华夏的情感。 4.虚景。从“须”可以看出。祖国大地，绚烂多姿，爱国情感油然而生。 采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。 研讨下阕 多媒体展示思考题： 1.由眼前的景色联想到哪些内容？ 2.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？ 3.作者眼中的历史上的英雄人物有哪些？他们的共同之处是？对这些历史上的英雄人物总的评价是（用一个字概括）？包含着怎样的感情？ 4.谁是真正的英雄人物？ 学生以小组为单位，讨论分析： 1.词的下阕。 2.承上启下 3.（投影出示这些英雄的图片，生作简要的评价）秦皇汉武、唐宗宋祖以及成吉思汗共同之处是长于武功短于文治 4.新时代的人民群众。 七、小结 指导学生小结全文