探讨“互惠学习型小组”在社会工作课程中的应用.doc

　　探讨“互惠学习型小组”在社会工作课程中的应用 探讨“互惠学习型小组”在社会工作课程中的应用 导读： 摘要：《社会研究策略》课程在社会工作专业教育中具有重要地位，但目前该课程的改革仍停留在对传统教学策略的反思与策略的介绍，而忽略了社会工作专业及学生的特点，也缺乏对改革成效的实证研究。从社会工作专业价值、策略出发，将课程纳入社会工作专业教育体系中考虑，针对社会工作专业学生的学科背景、心理特点设计“互惠学习型小组”。通过实验法与AB基线法测量学生知识掌握度、社会支持度、人际交往水平的结果发现，“互惠学习小组”有助于培养学生自我学习能力、实践操作能力；有助于学生社会支持、人际交往水平提高与自我成长，从而有利于培养具有专业价值与实践能力的社会工作专业人才。 　　关键词：互惠学习小组； 社会工作； 社会研究策略； 小组工作； 参与式教学 　　1671-623X（2013）04-0066-05 　　一、理由的提出 　　社会工作是一项专业化的助人服务工作，其应用性、实践性取向要求社会工作专业教育要注重培养学生的实际操作能力，培养社会工作应用型人才是社会工作教学模式研究的重要领域和创新之处。[1]而目前社会工作教育有着“重理论、轻应用”“重学术、轻实务”的导向，[2]更多强调课程设置与设计的规范化、体系化、学科化。[3] 与此同时，当前中国社会工作制度建设面对社会理解和公众认同的差异和疏离等一系列挑战。[4]社会工作专业学生大多对专业陌生，甚至是调剂至该专业的，缺乏专业认知与认同，且对专业学习兴趣不高。因此，在社工专业教育中面对激发学习热情、培养专业价值理念、巩固专业思想的理由。而且新一代大学生眼界开阔、思维活跃，在X络时代，学生获取知识与信息的途径越来越多元、快速、便捷。传统教学观点认为教师与学生是“教育与被教育”的关系，沿袭以学科为中心的模式，强“互惠学习型小组”在社会工作课程中的应用由..收集整理提供,如需论文可联系我们.调结构性、标准化、文本化和教师主导的教育理念已难以适应时代的需求。在国际社会工作专业教育越来越强调行动和反思性的教育理念时[5]，社会工作专业教育亟需探索新的教学模式，进行教学方式与策略的创新，转变传统的课堂“教”与“授”教学方式，提高学生学习的参与性、自主性。 　　社会研究策略是社会学及社会工作专业主要课程之一，它与另一门社会学专业主要课程“社会统计学”相结合，共同构成了社会学专业学生学习其他更高级研究策略的初级课程体系。[6]作为一门策略课，它在专业课程体系中起着承上启下的衔接作用。它能够为社会工作实践提供导向作用、推动本土化社会工作理论的发展；发展社会工作行政能力；深化学生对社会理由的认识；对提高毕业论文的写作水平有重要作用。[7] 同时，社会工作研究与社会工作实务紧密相关，无论是评估服务对象的需求，还是制定服务计划、评估服务效果、检验和发展本土化的社会工作理论都离不开社会研究。[8] 　　虽然已经有很多教育者意识到社工研究策略课程的重要性与改革的必要性，尝试多种方式改革教学手段，如“三位一体”“协同学习”等，并取得了一定的效果。但关于社工研究策略课程的教学改革探索多停留在对传统教学策略的反思与改革思路、策略介绍，对效果的评估也多是直观感受，缺少严谨的实证分析和评估数据资料。在课程设计理念上，也缺乏针对社会工作专业特点的设计，而只单纯作为一门策略课程进行教学，未将其放入专业知识培养体系中整体考虑。而实践性是社会工作专业最为突出的特点，价值观则是其专业基础。这一特点要求在课程教学中不仅要强调理论与实践并重，注重操作技巧的传授和实践能力的培养，而且需要注重学生社会工作价值观的养成。因此，本设计从社会工作专业理念、专业策略出发，针对社会工作专业学生的科学背景、心理特点进行设计，融入社会工作的技巧与策略，将研究策略课程设计放入整个社会工作专业教育体系中考虑。通过“互惠学习小组”激励学生自主学习、提供相互支持、推动人际交往水平提升与个人成长，进行社会研究策略的教学改革与实践的探索。 　　二、研究框架 　　在教育部高教司修订的社会工作专业主干课程教学基本要求中，研究策略课程倡议总学时为54—72学时，需要完成对研究策略的概念与原理介绍，系统学习社会研究的设计、抽样、测量、资料收集处理以及研究报告的撰写等内容。“互惠学习小组”按照小组工作理念设计课程教学环节，在操作中引入参与式的学习理念与技巧。郑州轻工业学院《社会研究策略》课程为54学时，为期18周，具有充裕的时间完成“互惠学习小组”的设计、操作与评估。而且，《社会研究策略》课程在专业培养计划中往往安排在《社会工作概论》与《小组工作》课程之间，在研究策略课程中采用“互惠学习小组”的方式，既可以实现研究策略知识的参与学习，又能够在专业课程上衔接，使学生获得小组体验的经验。