第五章 发展心理.ppt

第五章 发展心理9%单选、简答 一、认知发展的理论 （一）皮亚杰的发生认识论 人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有的认知结构的相互作用而实现的。 三机能四阶段 图式 个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 是心理活动的框架或组织结构 是认知结构的起点和核心 同化： 个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就象消化系统就营养物吸收一样。 顺应：当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。 智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡 （二）维果斯基的认知发展理论 探讨思维与言语、教学与发展的关系问题 自我中心语言具有促进儿童心理发展的功能 高级心理功能只有经过适当的教育才能获得 “最近发展区” 教育要走在发展的前面 二、情绪及情绪理论 情绪：人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。 （一）情绪的分类 1．根据情绪的演化过程或刺激类型将情绪分为六类 第一类：原始的基本情绪：快乐、愤怒、悲哀和恐惧四种形式 第二类：由感觉刺激引发的情绪：疼痛、厌恶和轻松 第三类：与自我评价相关的情绪：成功感与失败感、骄傲与羞耻、内疚与悔恨 第四类：与别人相关的情绪：爱与恨 第五类：与欣赏相关的情绪：惊奇、敬畏、美感和幽默 第六类：最为持久的情绪状态：心境 2．从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度将情绪分为五类（黄希庭） 情调：伴随着感觉而产生的情感。 激情：持续时间短，表现剧烈、失去自我控制力的情绪。 心境：比较微弱持久，具有渲染性的情绪。 应激：出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。 情操：人对具有一定文化价值的东西所怀有的复杂情感。 （二）认知对情绪的影响 判断评价刺激物对个体需要的符合程度，它是个体对刺激物产生肯定或否定态度的决定因素。 1．感觉是诱发情绪的首要条件。 2．记忆与想像决定着情绪。 3．注意与思维也决定着情绪的产生与表现。 （三）情绪对认知的影响 1．动机性功能 2．信号性功能 3．感染性功能 情绪对认知过程的影响既有积极的一面，也有消极的一面，取决于人们认知过程的心境状态。 心境一致性记忆效应 （四）情商的主要构成因素 自我意识 自我激励 情绪控制 人际沟通 挫折接受力 （五）情绪的几大理论 （六）情绪的调控 健康情绪的必要条件 正确的人生追求 宽广的胸襟 理性地适应生活 寻找身边的快乐 不良情绪的控制 1、暴怒情绪的控制 自我意识自己的暴怒 对暴怒情绪进行归因 寻求制怒的方法 2、过度焦虑情绪的控制 放松、转移注意、倾诉、理智面对等。 3、过度紧张情绪的控制 消除导致紧张的刺激源 改善环境 培养个体的应对能力 放松训练 4、抑郁情绪的控制 大哭一场。 刻意安排愉快的事件转移注意力。 当处于抑郁状态时，语言暗示法、请人疏导法、环境调节法、自我表达法都是好的疏导方法。以独处反思来化解抑郁的方法是不可取的，它会加重抑郁症状，使人在抑郁中更加消沉。 5、自卑情绪的控制 人们由于发展受挫而将自己看得很低，从而产生的一种轻视自己的情绪。 导致自卑情绪产生的因素： ①自身出现了某种不如他人的因素。 ②好胜心受到挫折。 ③自尊心得不到应有的尊重。 ④体验不到集体的温暖。 ⑤意志薄弱和性格软弱。 ⑥不能全面地评价自己。 克服自卑，应当从正确看待客观现实和克服自身心理弱点两方面下功夫。 正视自己的弱点和缺陷 把别人的瞧不起化为动力，赶超他人。 人无完人，相信自己 （七）中学生情绪和情感的发展特点 双重性 1、情绪情感更加强烈，具有冲动性和爆发性 2、不够稳定，具有两极性 3、情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则 4、能采用有效的情绪调节手段 调节情绪的方法 转换认知角度 自我暗示 调节期望值 适当宣泄 转移注意力 升华（将不被社会认可的情绪反应形式引导向正确的方向、对人对社会有利的方向） 中学生良好情绪的培养 增强自信心 培养情绪自知力和挫折承受力 帮助掌握情绪、情感调节的方法 充实精神生活 三、人格及其结构 (一)人格的界说 人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。包含三层含义： 1、通常是反映一个人外在的行为模式。 2、更是指一个人内在的动力组织。 3、蕴蓄于中、形诸于外的统一体，这种统一体往往由一些特质所构成，如内外向、独立性、自信心等。 气质类型测试 （二）人格特质 （一）奥尔波特的人格特质理论 将人格特质区分为共同特质和个人特质。 共同特质是人所共有的一些特质，人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较。 个人特质是个人所特有的，代表着个人的独特的行为倾向。他区分了三种不同的个人特质：（1）首要特质；（2）中心特质；（