专业文化视域下高职学生职业核心能力培养路径的研究与实践.pdfVIP

幽塑名黧黑 专业文化视域下高职学生职业核nL,Hi：； 培养路径的研究与实践 钱俊秦建华 [摘要]专业文化是大学文化体系中极为重要的子系统之一，是高等职业教育的重要载体和实体支撑， 是推动专业建设持续稳定健康发展的灵魂，更是高职院校建设“软实力”的集中展示与体现。学生职业核心 能力的培养作为高职院校核心价值旨归，应始终把与时俱进和开拓创新作为人才培养的理念。文章站在专 业文化视阈下，以推动文化建设为平台，对高职学生职业核心能力培养路径进行研究，力求为推动相关领域 的实践发展做出有益的理论探索。 [关键词]专业文化高职院校职业核心能力 [作者简介]钱俊(198卜)，男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高等职业 教育、高校党建和大学生思想政治教育；秦建华(1957一)，男，江苏姜堰人，扬州工业职业技术学院，副教授， 硕士，研究方向为高等职业教育教学管理、高校党建。(江苏扬州 225127) [课题项目]本文系2013年江苏省高等教育教学改革课题“高职教育学生核心能力培养模式和建构路 径的研究与实践”(课题编号：201 “专业文化视域下高职学生职业核心能力培养路径的研究与实践”(课题批准号：扬工院字【2014】37号)的 阶段性研究成果。 5)10-0067—03 [中图分类号]G717[文献标识码]A [文章编号-11004—3985(201 一、概念厘清与特征分析 使自己具备某一方面的核心能力。比如，沟通协调 1．专业文化的内涵辩论。专业文化是指高职院 的能力，通过长时间的学习与锻炼，应用专业建设体 校基于专业传承基础上，以加强专业化建设为目标， 系设计的方法与情境练习，都可以达到提高的目 经过学习、创造、积淀、共享和传播的过程，对职业教 的。二是可迁移性。学生的核心能力具备极强的适 育的氛围、传统、环境、标准、行为习惯和价值观念产 应性，当一种能力被获得后，在专业或者专业群发生 生潜移默化作用的总和，是本专业所有成员内化价 变更时，也会相应的发生转移，不必为适应环境变化 值观的体现。专业文化有自身的领域特点：一是职 而进行新的努力。比如，合作的意识，当一个人明确 业化。高职院校把职业技能的掌握与应用作为教育 团体的力量能够改变一切，就会将这种意识转化为 的目标和重点，职业文化也是专业建设的主流文 实践，无论从事何种职业，都会应用这种能力。 化。二是行业化。把满足国家和社会的职业需求作 3．职业核心能力的概念及特征。职业核心能力 为办学基本定位，按照发展趋势和基本定位设置专 指的是从业者除自身专业技能外，在任何工作岗位 业或者专业群，提供相应的员工培训、人才培训和技 都应当拥有的、具备可持续发展特性的基础技能。 术研发服务。三是多样化。为了提高专业设置的针 这种能力与专业技能和知识之间没有必然的联系， 对性和普适性，通常情况下，专业设置与岗位或者岗 它强调的是对岗位的适应能力、学习能力、发展能力 位群是对接的，社会需求的多样性决定了岗位设置 和创新能力。《国家科技振兴战略》中将从业者职业 的多样化。 核心能力分为八种，即与人合作能力、自我学习能 2．核心能力的概念及特征。核心能力也称关键 力、与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、解 能力，是指职业院校培养学生必备的基本能力，具备 决问题能力、外语应用能力以及改革创新能力。简 可持续发展和自主创新的特性，是毕业生从事任何 而言之，如果从业者具备了相应的职业核心能力，始 职业都应当具备的基础能力和通用法宝。主要有两 终在同一个企业工作，可以很快地吸取大量专业技 个特征：一是可塑性。任何一种核心能力都可以通 能和知识，得到能力上的提升；如果在不同的企业或 过后来的培养和学习来获得，只要勤于实践都可以 者不同的岗位，可以很快地适应和改变，更快地获得 黧氅黑脚龃 企业认口】。 出极大的不适应，影响个人持续发展和创新发展能 二、高职院校学生职业核心能力培养现状 力。从岗位需求来看，部分学生对于专业文化理解 1．调