细化学习目标是构建生态课堂的基石.docVIP

细化学习目标是构建生态课堂的基石 道德课堂是课堂教学的理想境界，其重要标志就是德行化、人性化、生命化的课堂。作为教师关注的不应仅仅是课堂教学中的人文素养和课堂教学效率如何，更重要的是研究课堂学习的目标、行为和结果一致的问题。学习目标决定着课堂教学的方向，决定着将学生引向哪里的问题，弄懂了这个问题，教学活动才会少走弯路，教学设计才会去糟粕、留精华，最终还教学以本真，实现教学效益的最大化。那么如何细化学习目标，构造富有生机的生态课堂呢？ 一、研读课标，为学习目标定位 语文课程标准是语文教学的指南，尤其是第二部分“课程目标”，对学习目标有着非常清晰的表述。以阅读教学为例，既有总目标，又有各个学段的分目标。用心研读，会发现各学段目标之间既有区别又有联系，是循序渐进、螺旋上升趋势。如对“默读”的要求：第一学段只要求“学习默读，做到不出声，不指读”。第二学段为“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”。第三学段（5、6年级）则要求“默读有一定速度”，即“一般读物每分钟不少于300字”。区别是明显的，要求是明确的，且所指向的学习目标和行为方式也有相应的区别。又如对写字的表述，第一学段：保持正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：硬笔书写楷书，有一定速度；毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。这些对确定学习目标都起着指导作用，教师在制订学习目标时，必须通过对关键词语的分析、揣摩，才能结合文本给课堂教学定准位置，既不拔苗助长，又不降低要求。 二、研读教材，找准制定目标的切入点 新课程理念赋予教师一定的开发、使用教材的权利，用好这个权利，将大大提高课堂教学效率，用不好这个权利或者自动放弃该权利，仍是眉毛胡子一把抓，找不准课堂教学的切入点，提炼不出有价值的问题，或者一味贪多，唯恐哪点儿内容没顾及，则势必雨过地皮儿干，没有深刻的印象，更不能触及孩子的心灵。有的教师一味地迷信教参，教参上有什么就教什么，殊不知教参的编写也存在着一定的不足，有些要求只是概念化的点到为止。以《落花生》为例，课文分别介绍了“种花生、收花生、议花生”，但“种花生、收花生”在文中只起一个铺垫的作用，真正有探讨价值的问题在“议花生”一部分。对于五年级学生来说，其已经具备了一定的学习能力，积累了一定的学习经验，读懂前面的内容是没有多大问题的。因此，教学目标可预设为“自读前两自然段，概括前两自然段的主要内容”，不需在这上面花费大量的时间，而应把主要精力放在“议花生”上，从而感悟重点词句的意思，透过文章体味出“父亲”的言外之意，了解借物喻人的写作方法。又如《惊弓之鸟》一课的学习目标：1.学会魏、射、箭、弦、惨等12个生字。2.正确读写“悲惨、愈合、孤单失群”等词语，明白“惊弓之鸟”这个词语的意思。3.知道更羸最后说的一段话，从更羸善于观察、善于分析中得到启发。在这三个目标的表述中，前两个目标暂且不说，就第三个目标而言，显然是对文本研读不到位。这篇课文本是一则成语故事，事情的起因、经过、结果是有一定的联系的，如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”，便断言他“只要一拉弓，这只大雁就能掉下来”。这种技艺非亲眼所见，谁会相信？难怪魏王“信不过”自己的耳朵。但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话，“更羸并不取箭”，但闻“嘣”的一声弦响，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。如果对这些都理解不到位，单从更羸的话中去分析，很难发现他善于观察、善于思考并果断作出判断的优秀品质。 三、研究学生，定准学习方式 学生是学习的主体，任何教学活动都是为学生自主建构知识服务的，但不同的地区，不同的学校，甚至同一所学校每个班的班级文化、学生认知能力都存在着一定的差异，因此，在制订学习目标时也应该“因地制宜”，注重从学生中来，了解学生的起点。我亲历了两节阅读课，学习的是同一篇课文《泉水》，一节是市直学校一位骨干教师执教的，学生素质相当好，学习目标为：1.读通课文，读准“哦”“股”等8个生字的字音，并介绍自己的识字方法，会用“清脆”口头造句。2.读懂课文内容，画出泉水分别流到了哪里，以及它们的对话，想想从它说的话中你体会到了什么。3.有感情地朗读课文，小组合作演一演。而另一节是在农村小学的一个班级中，学生的认知能力相对弱一点，其教学目标为：借助拼音或查字典认识8个生字，会正确读出“瓦罐”“天然水塔”等词语；朗读课文，找出泉水对的话后读几遍，说说你明白了什么；有感情地朗读课文，读出对泉水的赞美之情，背诵自己喜欢的段落。以上两位教师在制订学习目标时都是基于课标，基于学生，分别达到了识字、读文、明理的目的，从中感悟出了泉水慷慨、无私的特点，最终实现了殊途同归。 四、细化