《教育心理学》1-13章节图.pdfVIP

Chap 1 教心的发展历程 美国 苏联 中国 1908 年，方东岳译、 初创时期（20c20s 桑代克《教育心理大纲》——奠基及确定 乌申斯基——俄教心奠基人 日本小原又一著《教 没有自 前） 名称和体系 卡普杰列夫——俄国第一本《教育心 没有自成体系 育实用心理学》 成体 理学》 20s 汲取儿童心理学和心理测验成果 系，建 发展时期 维果茨基（文化发展论和内化说）、布 廖世承我国第一本 国前基 （20c20~50s 末） 30s 学科心理学成为教心的一部分 隆斯基、鲁宾斯坦 奠基 《教心》教科书 础都比 ——主要研究领 域：学习理论 40s 佛洛依德、杜威（从做中学） 重视结合教学与教育实际进行综合性 有重大成果但 进行了一些研究 较薄弱 50s 程序教学、教学机器、信息论 的研究 也有失偏颇 联想-反射 赞可夫（“教学与发展”的 巴甫洛夫 学科心理方面做了大量研究 布鲁纳（课程改革 理论 60s 教心内容日 针对儿童心理学的实验研 运动）、罗杰斯 列昂杰夫 学习活动 成熟时期 趋集中，形成 究） 加里培林 理论 （20c60s~70s 末） 有独立理论 重视人际关系在儿童心理学发展中的作用； 体系的学科 70s CAI 强调理论联系实际，提倡自然实验法。但仍无独立的理 十年动乱，中断 论体系 以潘菽、冯忠良、高觉敷等人为 布鲁纳总结成果，主要表现在：主动性、 代表的学者对教心各种问题进 深化拓展时期 反思性、合作、社会文化4 个方面 行了广泛的研究——这些研究 （20c80s 后） 对我国教改有重要推动作用 注重教心与教学实践相结合；理论派别分歧缩小；借鉴前苏联研究成果；80s 后期CAI 发展迅速 Freekaoyan-紫此一家整理 cha