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基本内容： 一、教学技能的界定 二、化学课堂教学基本技能的构成要素 三、化学课堂教学技能的理论基础----微格教 学理论（简介） 时间：2002年5月26日 地点：溧阳市第三中学多媒体教室 主讲：溧阳市第三中学 胡春雨 Email-hcych.72@ 一、教学技能的界定 什么是教学技能？一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。简单地说，教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。 二、化学课堂教学基本技能的构成要素 1、基本语言技能 （1）语言规范 （2）吐字要清楚 （3）音量适度 （4）语速适宜 （5）节奏和谐 （6）词汇丰富，具有感染力 2、特殊语言技能 特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：（1）引入（2）介入（3）评核。 如：用下图装置在初中化学中可进行哪些实验？请写出两个：   如果对此装置进行改进，还可进行哪些实验：请写出具实验名称。 那么此装置在改进时可进行如下三种改进：它们分别为 ①用KMnO4制取O2 ②H2还原CuO ③用CO还原CuO （二）提问技能 1、? 回忆性提问 （1）选择型提问 （2）温故型提问 （3）开放型提问。 2、理解性提问 （1）一般理解性提问 （2）深入理解提问 （3）对比理解提问 3、?应用性提问 （三）板书技能 如“氧气的实验室制法”一课的板书可以这样设计 （1）药品：高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰 （2）原理：2KMnO4=?=K2MnO4+MnO2+O2? （3）装置：制取装置和收集装置。 （4）收集方法 ：排水法或向上排空气法 （5）检验：带火星的木条伸入集气瓶中，看木条是 否复燃。 （6）结束：先撤导管后移灯。（原因？） 4、综合式 （六）变化技能 1、教态变化 （1）声音的变化 （2）眼光接触的变化 （3）头部的变化 2、教学手段和教学媒体的变化 3、师生相互作用的变化， （七）强化技能 1、语言强化 2、体态语强化 3、标志强化 4、活动强化 （八）演示技能 1、实物标本、模型教具、挂图的演示 2、具有化学学科特点的实验演示 3、多媒体课件演示 （九）结束技能 如讲完“复分解反应的条件”后可这样归纳： 实质：离子的交换 环境：在溶液中 原因：电离后，阴阳离子的重组 规律：重组后要有水或气体或沈淀生成。 2、比较式 三、化学课堂教学技能的理论基础——微格教学理论（简介） （1）事前的学习和研究 （2）提供示范 （3）确定培训技能和编写教案 （4）角色扮演 （5）反馈和评价 （6）教案修改后的角色扮演 * * 教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此关于教学技能的研究培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。 （一）语言技能 1、提纲式 2、图标式 3、表格式 Fe是 色 体 Fe在O2中 燃 烧 P是 色 体 P在O2中 燃 烧 S是 色 体 S在O2中 燃 烧 C是 色 体 C在O2中、 燃 烧 反应式 生 成 物 颜 色 现 象 反应物 状 态 实 验 内 容 综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。 （四）导课技能 1、设问导课 2、旧知识引出新知识导课 3、实验导课 4、故事性导课 讲解的两个最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是知识的传输过程具有单向性。 不同的讲解有不同的讲解程序，如化学性质的讲解程序一般如下：实验演示→观察现象→分析现象→揭示本质→写出方程式→得出结论 如有关物质