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让数学与生活同行 耿马县孟定镇遮哈小学 杨国兰 内容提要： 数学教学要紧密联系学生生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学和掌握数学。这就要求我们教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，生活问题数学化，数学教学情感化。 关键词：生活化、数学化、情感化。 陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途经。《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学和掌握数学。”这就要求我们教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，生活问题数学化，数学教学情感化。帮助学生把数学与生活、情感紧密联系起来。在教学中我尝试以下做法： 一、数学情境生活化 数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。在教学中我发现当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。有效的生活情境的创设，可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，使学生更积极主动地、全身心地投入学习。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，引导他们体会到数学就在身边，使他们能从身边事物中感悟和理解数学。 如：在教学“直线、射线和角”这一内容时，我在课前便布置学生观察手电筒、车灯等光射出来的形状，上课时来进行交流、讨论，很直观形象的弄懂了“射线”的概念。这节课有关“直线、射线和角”的知识，是学生自己从生活中得到的，学生的学习兴趣很高，培养了学生主动学习数学和运用数学的良好习惯。 如：在讲“认识人民币”时，我设计了一个“小小玩具店”的游戏。我将几件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求，教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识人民币与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。在实践活动中，充分调动了学生的积极性，提高了学生的思维能力。 苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们所不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。 二、数学问题生活化 根据教学目标和教学内容，教师在教学过程中要多向学生提出一些生活化问题，让学生利用数学知识解决生活中的问题。 如1：在教学“三位数乘两位数”的口算乘法时，我从学生中必威体育精装版流行的滑板游戏中来创设情境，引出教学内容：“××同学每分钟滑滑板35米，5分钟共滑了多少米？”我刚说完题目，学生中便热闹起来了，很快就把得数口算出来了。这是学生熟悉的、感兴趣的、现实的问题，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生体会到数学就在身边，增强了学生的应用意识，学习起来主动性和积极性都很高。 如2：在教学“垂直与平行”这一内容时，我让学生事先带来两根筷子，课堂上我让学生用两根筷子来摆图形，看有几种情况。学生顿时来了兴趣，动脑、动手，横摆竖摆，摆出不同的图形，再让他们进行观察、讨论，将他们摆的图形来进行分类，分出两大类：相交和不相交，此时巧妙地引出“平行和垂直”的意义，轻松的让学生理解了“平行和垂直”这两个抽象的概念。在这一教学中，我从学生熟悉的生活用品出发，引导学生去动手和发现，实现生活经验数学化，使原本枯燥乏味的几何知识不再乏味，感受到“筷子里也有数学学问”的乐趣。使学生学会用慢慢的用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题的探索精神。 如3：在教学行程问题中相遇问题时，我首先请两名同学到前面进行演示：一名同学站在班级门口，另一名同学站在教室南墙，然后让他们同时向对方走，使学生明确什么是同时出发，什么是相向而行，什么是相遇，以及相遇是这段路程是由两人共同走完的，学生一看便明白了。接着我将例题改变成学生生活中的实际问题，张君梅和李燕两人同时从家出发向学校走来，张君梅每分走50米，李燕每分钟走60米，经过10分钟两人在校门口相遇，张、李两家距离有多远？学生一看是自己身边的实际问题，都来了兴趣，加之前面的演示，学生便很容易地解答了这个问题，这样既激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心投入到数学活动中去，又培养了学生解决实际问题的能力。 数学源于生活，用于生活，把学生生活的数学引入课堂，将学生置于实际生活问题的情境之中，使学生容易接受的实际生活中积极地获取知识，将实际生活与学生的内心感受、体验结合起来，不但可以收到良好的教学效果而且可以促进学生的健康发展。 三、数学作业生活化 “行是知之始，知是行之成。”《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用