重量〈教案〉-台中国小.DOCVIP

ASSURE Model A：分析學習者的特性〈Analyze Learners〉 國小三年級，年齡為9到10歲。 9到10歲的兒童正處於皮亞傑認知發展階段的具體運思期，其思考特徵為具有可逆性、去中心化以及具保留概念。 S：敘寫教學目標〈State Objectives〉 本單元的教學目標包括 以個別單位進行物體的間接比較、察覺物體的保留概念 認識一公斤的秤並進行物體的實測活動 建立一公斤的量感並進行物體的估測與實測活動 認識體重計與淨重的意義 S：選擇媒體與教材〈Select Media Materials〉 為了使學生融入教學情境中，其教材的設計與媒體的運用，多採用生活情境題的方式引導學生思考問題，進一步解決問題。除經由舊經驗的類化原則銜接新的經驗外，也增加學生對日常生活週遭事物的敏銳性。 U：媒體與教材的使用〈Utilize Materials〉 以生活情境問題或是玩偶表演的方式引起學生的學習的動機 利用天秤、一公斤秤、體重計等多樣實物，讓學生實際操作並解決生活中的重量問題。 能將測量物體淨重的步驟以算式填充題紀錄下來。 R：要求學習者參與〈Require Learner Performance〉 學生能專心聆聽他人的想法 學生能分享自己的觀念與想法 藉著小組合作的方式，能促進學生解決問題的能力 答對者給予增強性鼓勵，以增進學習效果與專注力 E：評量與修正〈Evaluate and Revise〉 老師藉由發問察覺學生的問題，並採用課間作業作為診斷性評量 藉由分組討論與發表，完成形成性評量 透過形成性的評量修正教師的教材內容與教學方法 調整每一單元目標與學生的學習結果，搭配補救教學的實施，達到教學目標。 台中市東區成功國民小學三年級數學領域教學活動設計 教學科目 數學領域 教學年級 三年級 教學單元 第四單元 重量 教材來源 康軒版第六冊 教學者 陳采庭 教學日期 94年4月8日 教 學 時 間 總時間 教學節次 各節時間 各節重點 四 節 共160分 第二節 40分 以個別單位進行物體的間接比較、察覺物體的保留概念 認識一公斤的秤並進行物體的實測活動 建立一公斤的量感並進行物體的估測活動 認識體重計與淨重的意義 設 計 理 念 1.運用已具備的重量概念加以延伸，結合生活化方式設計問題，讓學生能夠在活潑生動的教學情境下，對重量有更進一步的認識。 2.學生的思考方式屬於皮亞傑認知結構中的第三階段─具體運思期，保留概念會在此階段發展完全，因此利用具體物的操作，建立學生重量的保留概念。 3.協助學生認識重量的測量工具，透過操作的方式對實物進行實測與估測的活動，並能報讀出測量的結果。 4.以具體物的操作建立學生淨重的概念，並求出物體的實際重量。 教 學 研 究 教材分析 1.已學過的教材： 〈1〉學生在第三冊時已經對量的初步概念有所介紹包括：量的察覺、量的單位描述、量的直接比較。 2.本單元教材分析： 以個別單位表示物體的重量： 以不同的個別單位來表示物體的重量，並對物體進行重量的間接比較。 察覺重量的保留概念： 透過實物操作可以知道物 教 學 研 究 教 學 研 究 建立一公斤的量感 以實物讓學生感覺一公斤的量感，並進一步對物體進行估測。 認識淨重 以實物的操作使學生了解淨重的意義，能在具體的情境中透過計算的方式求出淨重。 已學過的教材 現階段教材 銜接教材 貳、學生經驗 能夠對重量進行直接的比較 能夠使用天秤來比較兩物體的重量 了解物體愈大不一定比較重的概念 參、教法研究 1.問題引導法：以生活的實例引入主題，激發學生的思考向度，增進學生對重量進一步的認識。 2.討論教學法：透過問題的提問與討論，增進學生對於生活情境題的解析與認識。 3.合作教學法：讓學生發揮團隊合作的精神，共同解決問題，以積分的方式進行小組的競賽，提昇學生學習的興趣與榮譽感。 4.發表教學法：訓練學生組織能力，能有條理的將解題的概念明確的表達出來。 肆、教學重點 能以個別單位來表示物體的重量，並進行物體的間接比較。 建立重量的保留概念。 熟悉如何利用秤或體重計來實測物體的重量，並了解如何報讀。 建立一公斤的量感，並對實物進行估測的活動。 認識淨重的意義，並能解決生活中有關淨重的問題。 伍、教學聯絡 一、融入領域 ◎語文 C-1-1-1-1 能清楚明白的口述一件事情。 C-1-1-2-5 能用完整的語句回答問題。 ◎健康與體育 6-2-3 參與團體活動，體察人我互動的因素及增進方法。 二、融入議題 ◎人權教育 2 了解並遵守團體的規則 三、十大基本能力 表達、溝通與分享：能將自己的解答方式與概念明確的與大家分享。 了