社会领域统整教学运用之研究-大元国小.doc

第一章 緒論 第一節 研究動機與目的 一、研究動機 展望二十一世紀將是個資訊爆炸、科技發達、社會快速變遷、國際關係日益密切的新時代。教育部為因應未來世界轉變，籌畫多年的九年一貫新課程已公布，且在九十學年度即將實施，綜其內容，發現具有五大基本理念（人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、終身學習）十大基本能力（了解自我與發展潛能、欣賞表現與創新、生涯規劃與終身學習、表達溝通與分享、尊重關懷與團隊合作?、文化學習與國際瞭解、規劃組織與實踐、運用科技與資訊、主動探索與研究、獨立思考與解決問題）及七大學習領域（語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與科技、綜合活動）的特色，其發展可歸納為『開放』、『一貫』及『統整』等三方向。尤其『統整』是未來課程設計與教學活動的主要方向。 教育部（民87）在「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中也詳細述說統整課程的重要性，如：「學習領域之實施應以統整、合科教學為原則」、「學校應視環境需要，配合綜合活動；並以課程統整之精神，設計課外活動」、「在符合基本教學節數的原則下，學校得打破學習領域界限，彈性調整學科及教學節數，實施大單元或統整主題式的教學」，可見未來國民教育在教學上逐漸走向統整課程的教學活動設計，應該是一個必然的趨勢與潮流。　 課程發展可包括國家（由教育部統籌）、學校（由學校課程發展委員會或發展小組統籌）、教室（由教師負責）等層級，而課程統整也包括如上各層級。然而課程設計最終仍須透過教師教學活動之進行，方能達成其目標。故教師如何運用教學知能、教學資源，妥善規劃統整教學活動才是真正落實九年一貫課程的最重要手段，也是學生統整學習的重要來源。 國教輔導團社會科小組為因應九年一貫新課程的實施，體認到『統整課程』、『統整教學』是未來社會學習領域教學的重要內涵，教師更應具備此一基本能力，故嘗試以社會學習領域統整教學為主題，進行教師編製統整教學設計及實施統整教學活動之研究，期盼研究結果能提供教師在進行社會學習領域教學時之重要參考，以改進社會學習領域教學品質，真正落實九年一貫新課程的目標。 二、研究目的 基於上述研究動機，本研究之具體目的如下： 探究教師設計社會學習領域統整教學之歷程。 分析教師實施社會學習領域統整教學之活動。 綜合發現提出社會學習領域統整教學之建議。 第二節 待答問題 本研究主要方法是透過參與教師編製教學設計之過程、觀察教師實施教學活動，與訪談教師統整教學概念結果進行綜合分析，以獲得社會學習領域實施統整教學之相關資料。故基於研究目的，本研究擬待答之問題如下： 教師採統整教學理念設計社會學習領域教學單元時之歷程為何？ 教師在社會學習領域教學活動中如何實施統整教學？ 第三節 名詞解釋 社會學習領域 指教育部於民國八十七年九月三十日所公布之「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」所揭櫫之七大學習領域中的社會學習領域，且基於研究所需，本研究以社會學習領域第二學習階段（國小三、四年級）之內容為研究主題。 統整教學(integrated teaching) 教師在教學時規劃統整課程（integrated curriculum），實施統整教學（integrated teaching），使學生能統整學習（integrated learning），進而獲得主動的學習統整（integrative learning）（葉連祺，民89）。如此才能達到學習的最終目標，而此一歷程乃是「統整」的真正涵意。 統整教學即是在整個統整學習的過程中扮演「執行者」的角色，只有統整課程，缺乏統整教學，學生自然無法統整學習。圖1-1說明了統整教學在教師教學歷程中所扮演的重要角色。 教學內容 → 統整課程 → 統整教學 → 統整學習 → 知識經驗統整 課程統整 教學統整 教學統整教室統整 學習統整 圖表 1圖1-1 統整教學與教師教學歷程的關係 （資料來源葉連祺，民89） 第四節 研究限制 教室觀察時間限制 本研究之教室觀察時間安排於八十九學年度第一學期開學初，但是因研究結果需於十月底提出，遂產生教室觀察時間較短問題，觀察者無法蒐集更多具有分析研究價值的相關訊息，於是產生了對研究結果的解釋限制。 研究範圍限制 本研究因屬社會科小組所進行之研究，故在進行統整教學活動設計時，只能採取單一學科統整課程，其研究結果如欲推論至跨學科領域的統整教學活動實應謹慎處理。 第二章 文獻探討 第一節 統整課程意義與社會學習領域之內涵分析 統整課程意義 有關「統整」的觀念，在東方則起源於中國易經的陰陽調和說。至於西方最早是柏拉圖（Plato）所提出的靈魂和諧觀（harmony of the soul）；而近代統整課程觀念的發展與引用，可說源起於1892年所創立的赫爾巴特（Herbart）學會