幼儿园科技探索室环境创设的探索与实践.docVIP

幼儿园科技探索室环境创设的探索与实践 董琼 李彬 上海市美墅幼儿园 【摘要】结合上海“二期”课改精神，如何在幼儿园大班开展主题活动幼儿科技使幼儿获得丰富的感性经验，通过多种形式的科技活动，萌发热爱科学的情感促进幼儿科学素质的提高，为幼儿的全面发展奠定良好的素质基础。让在感受乐趣的同时认知兴趣和激发幼儿…….于是，顺应幼儿发展、观察、探索的需要，我们专门开辟、建立了幼儿科技探索室。 幼儿园科技探索室是幼儿园科技教育资源集中存储、传递和探索、操作的地方，是原有班级探索区角活动与主题活动中的科技活动延伸与发展。对课程的平衡起着补充、调节的作用。幼儿园探索室的建立，形成了资源集中、资源共享、资源使用的高效率与资源产生的扩张作用。 二、科技探索室的具体内容 我们在建立科技探索室所遵循的要求是：1、以幼儿发展为中心。2、情景性原则；3、合作互动与交流。如何在二期课改背景下，在主题活动中挖掘科技探索室的价值、功能，最大限度发挥其在幼儿园科学活动中的作用，努力体现其自主、开放、探索、发现、操作等环境特点。我们进行了初步的尝试。 本着科技探索室活动应体现科技教育的开放性、游戏性、趣味性、丰富性、层次性和现代性等特点，结合新的园舍，我们对科技探索室做了一些调整： 表1 科技探索室调整前后的内容 调整内容 调整前 调整后 区域划分 以主题内容划分区域 以幼儿活动方式为主。 材料提供 以标本、成品玩具为主 以半成品、废旧材料为主，增添大量的操作工具。 活动内容 以某一主题为主 多个主题并存，满足幼儿不同发展的需求。不定期变化内容、材料 活动形式 由教师引导完成某一任务 幼儿自由选择探索、发现 指导策略 引导、鼓励幼儿达成预设目标 观察、帮助、商讨、记录、分享等 我们设计科技操作室的学习环境和活动内容，充分利用各种资源支持幼儿的 “自主学习”。首先，我们按幼儿的活动方式创设了相对独立又相辅相成的活动区，将科技操作室划分为探索区、制作区、生活实践区、阅览区及资源区五个活动区，各区域之间即独立又相融，其次，为支持和帮助幼儿的主动探索，我们根据大班幼儿的年龄特点，遵循探索性、自主性、趣味性、整体性等原则来创设每个活动区并提供丰富的材料和工具，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿形成学习动机。下面介绍科技探索室各分区： 材料区：通常类似班级中百宝箱。但是，他的意义远比百宝箱大，材料 区的材料要成为支持幼儿“学习”的一个部分。 我们在材料区鼓励幼儿、家长共同收集、提供所需的各种材料和工具，以支持、帮助幼儿的自主学习、合作探索。 我们的材料区域中收集了大量废旧材料，如：各种纸盒、绳子、瓶罐、管子、木块、钉子、布等等，在此过程中我们还潜在地渗透给幼儿一种“爱惜资源、变废为宝”的思想，发挥孩子的创造意识。同时，我们还为幼儿提供了各种小工具，如：剪刀、胶水、笔、尺、螺丝刀、榔头、起子、等，为了让幼儿学会正确、安全地使用工具，我们给每样工具配上使用介绍（照片形式），并在较危险的工具上做上标记，提醒幼儿小心使用。 材料区的建立，在很大程度上满足了幼儿自主学习的需要，它进一步激发幼儿的动手实践、体验成功、不断创新的强烈愿望。 实验区：这是是让幼儿动手操作，发现科学现象，提高科学探索兴 趣的区域。这里摆放适合幼儿发展水平和需要的操作材料：如秤、小电珠、磁铁、三棱镜、醋、小汤勺、大中小玻璃杯、各种废旧的纸盒、剪刀、胶水等，在活动中让幼儿自由选择、自主观察、自由动手、自主表达，使幼儿学会运用观察、比较的方法，掌握物体的各种特性，初步学会选择、判断、迁移，增强逻辑思维能力，从而提高幼儿对科学的兴趣与科学素养。 结合大班教材中的主题内容与幼儿身边的科学,我们设计了并进行了一系列科技探索的活动，如：“奇妙的蜡烛”、“奇妙的电”、“会变的颜色”、“桥面与承重”、“自制缆车”等等。根据维果斯基的“最邻近发展区”理论设计成层次各异的科学小实验、科技制作活动。 结合多彩的民间活动主题中，蜡染活动引起了幼儿的兴趣，看到蜡烛在加热的过程中发生的变化以及在蜡染活动中感知的经验，孩子们对新年多彩的蜡烛发生了浓厚的兴趣。于是，老师依据幼儿关注的热点，一起收集了造型各异的蜡烛，在欣赏、感受蜡烛工艺品的精美同时，孩子们开始尝试自己制作小蜡烛； 蜡烛的受热融化，由固体变为液体，加入容器中受冷变成固体，再加入其他的颜色蜡烛，两者之间发生的变化，我们鼓励幼儿通过自主探索不断发现问题、解决问题的过程中得到科学的启蒙。 原先提供的酒精灯，考虑到幼儿活动的安全，我们购买了电磁炉，在细小的改变过程中，让孩子感受到了科技发展，给人们带来的方便。 3、制作区：我们依据主题活动开展的特点，以及主题活动进入和发展的顺序不同,允许幼儿依据自己的经验进行科学活动。如：大班的科学探索：