党校案例教学的探索与思考.docVIP

党校案例教学课的探索与总结 周晓华 佳木斯市委党校党建教研室 关键词：案例教学，研讨式，解决实际问题的能力。 党的十七大报告中指出:要继续大规模培训干部,充分发挥党校、行政学院、干部学院作用,大幅度提高干部素质。这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。 为了适应新形势对干部素质提出的新要求,同时也适应新形势下培训干部的新要求，依据2008年党校工作条例第二十五条的要求：　开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。因此要在原有的大量采用讲授式教学的基础上，大力倡导多种教学方式，以不断提高教学质量。李源潮同志也强调在干部培训上要加强四方面的制度建设，其中第二方面就是案例教学制度，强调要实行案例教学，不能光讲理论，要能把案例讲清楚。根据我校的培训对象的实际我们探索了案例教学方式，力图提高领导干部的解决实际问题的水平，进而提高治国理政的能力。现将案例教学的探索体会总结如下： 一．什么是案例教学，它有何特点？ 所谓案例教学法，就是在教学活动的过程中，授课教师根据教学目的的需要，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导、启发学员对这些特殊情境进行讨论、分析，从而达到提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。与传统的讲授法相比，案例教学法在党校的教学中具有更为重要的运用价值。 案例教学的有别于其他教学方法的特点在于： 1.案例教学法能为理论与实践的结合找到最佳的切合点。坚持理论联系实际的马克思主义学风，以研究重大现实问题为出发点，努力提高学员分析问题和解决问题的能力。 2.案例教学法能够克服以往传统教学方法的弊端，那就是教师由于工作环境、工作经历的局限，往往是具有一定的理论素养，却缺乏一定的实践经验，这就难免在讲授中理论与实践相脱节。而相对于党校的教师来说，党校的学员有着丰富的实践经验，因此，教师脱离实践的讲授，势必不能与学员达到在共识基础上的融合与互补。而案例教学法，教员与学员共为主体，理论与实践共为中心，教师不仅要选择好典型案例，组织和指导好课堂讨论，还要参与讨论，学员也不再是被动地听讲，而是要真实地将自己置于决策者或解决问题的位置，认真分析各种数据和错综复杂的过程，从中找出解决问题的对策与思路。教师的理论优势和学员的实践优势在案例教学法中都得到了充分的张扬，从而为理论与实践的结合找到了最佳的切合点，并避免了由于纯理论学习而产生空谈。3. 案例教学法是一种双赢的教学方法。它不仅能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力，还能有效地促进教师教学能力的增长。这种集理论和实践于一身，融经验和才识于一体的教学方式，能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力。在这复杂的教学情景中，教师必须认真分析案例中不同角色的立场、观点，找出其可供选择的解决问题之道，预测其可能的行为结果，这样，才能更好地引导教学。而这一复杂的教学过程，能进一步地促进教师教学能力的增长。 4. 案例教学法能充分地开发调动学员与教师的潜能，极大地发挥其主动性、创造性。案例教学法是一种动态式的、开放式的教学方式，它的实质是通过对以往所发生的事件的“回放”，将学员引入到真实的情景中，引导学员用自己的知识、经验来分析问题，判断问题，找出可供选择的答案。在这一分析、判断的过程中，学员为了能提出有异于他人的、不同凡响的答案，就会想方设法置疑释疑，从而会将自身的潜能充分地调动开发出来。 二．案例教学的基本环节　　作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括选择案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。案例教学可分为讲授式和研讨式两种，两者的差别主要体现在分析案例的方式不同：前者是教师一人运用理论知识对案例涉及的问题进行分析，后者是全体学员共同研究探讨。　　1、选择案例。能否选择典型并合适的案例，是案例教学成功的前提。什么样的案例才是合适的呢？首先，案例必须与讲授的课程内容紧密相关，不能脱离授课的内容。其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。再次，案例应具有真实性。这里有两种情况：其一是真人真事；其二是教师根据教学需要，对案例作适当的技术处理，使其更有典型性。选择的案例不能脱离实际，更不能违背事实，否则将影响教学预期效果。最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。　　2、课前准备。首先，教师要精读、吃透案例，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要拟出各种可能的答案。其次，教师对案例分析课要进行周密设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。再次，教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。　　3、分析案例。分析案例是案例教学成败的关键环节。能否达