第九章 学习的社会文化观.pdf

Chapter Nine: The Sociocultural Perspective of Learning Dr. Qing Wang School of Psychology and Cognitve Science 2014. 10 本章纲要 • 社会文化观概述 • 学习的社会文化多样性 社会因素 • 社会文化研究视野下的 教学方法 文化因素 社会文化研究的理论渊源 维果茨基的社会文化学派： • 人的社会建构主要通过与他人互动来完成。在人的社会性 形成过程中，要获得自我表达与自我参照等能力，但更重 要是掌握这些能力所需的心理工具与言语技巧。 • 工具的制造和使用（尤其是社会实践和语言），改变了人 类的生存地位和心理构成。 • 通过言语活动这一重要工具，人就成为独立的心理个体， 能对社会符号进行描述，并且可以对他们自己的内部加工 作出解释。 • 文化包含了社会个体在历史发展过程中所创造的所有物质 与社会实践。 社会文化研究的理论渊源 （1 ）社会建构主义(social constructivism) ：  强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，而且通过 社会性的相互作用来建构。  “自下而上的知识”：经由具体水平向高级水平的发展， 走向以语言实现的概括；和“自上而下的知识”：以语言 符号的形式在个体学习活动中出现，由概括向具体经验领 域发展。 儿童知识经验发展的基本途径是：在与成人的交往活动中， 理解体现在成人身上的“ 自上而下的知识”，并以自己 已有的知识为基础获得新知识的意义。 社会文化研究的理论渊源 （2 ）社会文化认知观(social-cultural cognition) ： • 注重知识（或学习）与文化、历史和风俗习惯背景的密切 联系，强调知识的主要来源是不同的社会实践活动。 • 学习应该像实际活动一样展开，在为达到某种目标而进行 的实际活动中，解决遇到的实际问题，从而学习某种知识。 • 学生在问题的提出及解决中都处于主动地位。 社会文化研究的理论渊源 （3 ）社会建构论(social constructionism) ： 该理论将社会置于个体之上，在大社会层面而不是在心理 水平上，研究社会交往对个体学习的影响。 知识不存在于个体内部，以文本的形式存在于社会，而所 有的人以自己的方式解释文本的意义。 社会建构论关注人际之间语言的交流，将谈话视为人们形 成新意义、发现已有意义符号的心理工具，并且正是这些 谈话方式才组成了人类的经验。 社会文化研究的理论渊源 米德的实用主义学派： • 受社会符号互动主义影响。 • 个体在于他人的互动过程中，其行为同时指向自己。 • 赋予个体在自己发展过程中更多自主权，更关注个体活动 中突显出来的自我主体性。 • 智力和反省能力只有在社会背景下才能体现价值和重要性。 • 思维与物质世界不可分离。 • 自我与心理是个体内部的言语交谈、动作和社会实践的过 程。 • 个体的发展过程是社会过程的动态组成部分。 社会文化研究的理论渊源 批判的后现代学派(critical post -modernism) ： • 试图打破个体与社会之间的障碍，将视角放在社会和群体。 • 个体的心理活动，如人格、情绪、认知和思维等，是一种 社会分享，发生于不同情境个体之间的互动。 • 相应不断发展的真实性参与理论和实践，以超越社会阶级、 性别、种族、伦理和性取向的人为界限。 • 教育被赋予权威，成了解放(emancipation)与革新 (revolu