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物理教育研究 第三章 物理课程及其改革研究  什么是课程？为什么要进行课程改革？  国内外理科课程改革的动态与背景如何？  课程改革给我们带来了哪些挑战？作为物理教师如何应对 挑战？ 本章将主要围绕这些问题展开讨论。 第一节 课程改革——社会发展的要求、教育改革的龙头 课程，在不少教师的眼中，那就是教学大纲和教材。因而一提到 课程改革，最直接的理解就是修订大纲、替换教材，最真切的体会就 是疲于应付：“我刚刚适应，怎么又要变了？” 其实，尽管教学大纲和教材是课程的主要载体或物化形式，它们 并不等同于课程。课程是基于一定的教育目的而开发的由学习任务、 学习材料和资源组成的集合，它反映了课程编制者对学生学习目的、 ① 学习内容和学习方式的理解 。从这个意义上说，课程改革将是一个 永恒的主题。因为每一个社会、在每一个时代对应该培养什么样的人 都有特定的期望，对应该让下一代学什么、怎么学必然十分在意，课 程的问题往往被提到关系于国家存亡、民族兴衰的高度。而随着社会 的发展，特别是在近代科学技术推动下社会的加速变革与发展，使得 学校教育与社会不相适应的状况凸现，从而导致改革教育的要求。改 ① 在教育理论的文献中，对课程的含义众说纷纭，但共同的一点就是课程不能窄 化为等同于教学大纲和教材。 第三章 物理课程及其改革研究 革首当其冲的就是课程，因为在凸现出来的教育落后或脱节于社会发 展的问题中，课程问题往往是焦点，也是能牵动全局的发动机，因而 自然地被选择为教育改革的突破口。因此，我们不难得出这样的结论： 课程改革是教育改革的龙头、是社会改革发展的必然要求，同时也是 教育自身谋求发展的必由之路。因此，课程改革首先应被看成是理所 当然的，而且是教育系统分内的事情。尽管它牵动的决不只是教育系 统，影响它甚至制约它的因素也决不只是来自教育系统内，但每一个 教育工作者首先就应对课程改革有一个积极的心态。试想，在计划经 济的时代，我们的“解放牌”汽车可以几十年不变，而如今在一个计 算机处理器每 18 个月速度就翻一番、价格降一倍的时代里，再不变 行吗？为了让我们的下一代在学习目标、内容和方式上跟上时代的发 展，我们就无法回避课程的更新和改革。 说到这里，也许读者会说从道理上讲课程改革确实需要，但还有 一个关键的问题就是，实际的改革效果到底如何？考察国内外的课程 改革，似有翻来覆去、四季轮回之感。这样改革究竟到达目的了没有？ 对此问题，已故荷兰著名数学教育家弗兰登塔尔 （Hans Freudenthal ） 作了很精彩的回答。弗兰登塔尔是这样说的：“有一次，在被问到是 否认为改革教育的努力真正改进了教育时，我迟疑了一会，最后认定 那是一个错误的问题。教育的图景，不同历史时期所得出的东西之间 是不可比的，每一个社会在每一个特定的时期实施的只是它所要推行 的、它所需要的、它能够承担得起的、它所能提供的教育。改革教育 只能使教育适应变化的社会，或者最多能努力为未来做些准备。而仅 仅这样已经够困难的了。”① ① H. Freudenthal. Revisiting Mathematics Education. Dordrecht: Kluwer(1991), 转 引自：P. L. Lijnse. Curriculum Development in Physics Education. in A. Tiberghien etc. Connecting Research in Physics Education with Teacher Education. ICPE(1997). 物理教育研究 第二节 课程改革实践——研究型教师大有作为的空间 即使看了上一节的文字，读者还会提出另外一个问题，那就是我 们实际所感受到的改革，也就是课程改革实施的问题。也许课程改革 的理念和思路都不错，但在现实中课程改革的“经”常常被一些歪嘴 和尚给念歪了。这样的后果就象一个人生了病固然要紧，但更要紧的 是请来一个庸医，开出的处方比病还可怕。不是吗？基于布鲁姆的教 育目标分类理论的目标教学改革在一些地方畸变成了目标训练题海 泛滥；运用现代化教学手段的改革到了一些人的手上