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高三英语课堂写作教学初探 高三英语堂写作教学初探 【摘要】为适应新标对写作教学提出的目标，2007年广东高考英语科《考试说明》对写作提出了更高的要求，由原的一篇书面表达变为基础写作和读写任务两部分，分值由2分扩大为40分，这一改革的目的就是要求高中学生既要有用英语遣词造句、连句成篇的能力，又要有表达思想、发表观点，以及描述人物或事的能力，或者说用英语做事的能力。本通过对高中写作教学的反思，针对基础写作和读写任务这两种写作题型，对高三英语堂写作教学进行了初步的探究。 【关键词】高中写作教学； 反思； 基础写作；读写任务； 一、 写作教学反思 英语写作在高考中的地位不容忽视。这几年，ldqu;高分在阅读，突破在写作rdqu;的趋势，更为提高写作堂教学效果的英语堂教学提出了新的要求。本人经过将近十年的高中英语堂教学，不断反思，发现高中英语写作教学中存在着一些不容忽视的问题，主要表现在： 1 教师方面。 不少教师在教学过程中一味追求时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，堂上指导学生写作的时间少。还有一部分教师所采取的写作训练方法不当。在教学中，教师要么ldqu;蜻蜓点水rdqu;，或抄下参考答案让学生背诵，要么明知学生书面表达能力欠缺，却硬让学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的自然是错误很多。然后，教师便不辞辛苦一篇一篇地去批阅、圈点、更正，再反馈给学生，让学生明白其错误原因，知道如何去正确表达，但却收效甚微。 2 学生方面 （1）写作基础方面。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。 （2）写作内容方面。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。有的作空话连篇，反复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。 （3）写作技巧方面。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接。 （4）心理因素方面。大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何入手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，即不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。 （）化背景方面。由于中西语言化背景的差异，从而导致汉语与英语在思维方式上存在明显的差异，学生在运用英语过程中往往容易产生汉语思维对英语写作的干扰，即我们常说的负向迁移，从而导致学生的英语写作问题百出。 二、 解读基础写作和读写任务 1关于基础写作: （1）命题特点:体裁形式多样,包括议论、记叙和说明等。呈现形式有:提纲式、图表式、表格式、图画式等。考查考生筛选信息,读表及读图能力。题材贴近学生生活,关注现实生活,体现了合理性、交际性和适用性。内容半开放式:选择内容+恰当补充；内容要点多,考查考生整合信息、使用复合句进行表达的能力。注重句子结构的准确性、信息内容的完整性和篇结构的连贯性。 （2）能力要求:考查考生的语言表达能力、观察能力及思维想象能力。考生须具备扎实的语言功底,尤其是对从句、并列句及连接词的把握。 2关于读写任务: （1）命题特点:题材贴近学生生活;语言突出交流性,思想突出教育性,关注现实,思考人生及社会;内容半开放性;概括整合信息,再按任务要求并结合自己已有的生活体验进行适当的拓展。命题者在写作内容方面采取以提纲列举要点的方式,在一定程度上限制了写作内容,但同时又给考生预留了自由发挥和想象的空间。 (2) 能力要求:考查考生快速阅读能力,通过阅读获取信息、加工信息的能力,概括短大意的能力。同时也考查考生针对材料分析问题、发散思维的能力，布局谋篇及行措词能力。 三、针对高考命题特点，探究高三写作堂 写作要达到高考要求,力求上档次,除了学生多写多练外,教师的方法指导也至关重要。高三伊始,教师就应研究本班学生的英语水平,尤其是写作水平。在此基础上制定相应的写作复习与备考措施。而当务之急就是教会学生最基本的写作套路,以免学生信马由缰或无从动笔。尽早计划并落实写作教学与指导，是高三教学的重点之一。以下是笔者对高三写作堂的初步探究： 1 关于基础写作: （1）准备阶段。基础写作突出了ldqu;基础rdqu;二字，五种简单句型的掌握是