双螺旋结构学习理论—网络时代的学与教 - 北京师范大学.docVIP

双螺旋结构学习理论—网络时代的学与教 刘明东 上海师范大学教育技术系 戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，阐述的是经验抽象程度的关系过去，时至今日，电脑技术，因特网技术，虚拟现实技术的蓬勃发展，早已超出了经验之塔理论里的3大类11个层次，人类的学习内容、学习方式发生的巨大变化，应该把这些技术归类进去，探讨新兴媒体所提供信息的性质、价值和应用。并以此新的理论为指导，讨论人类在网络化环境、虚拟现实环境下怎样才能达到最佳的学习效果。最重要的是以学生的生命活动质量为中心，学生是教学的中心，是认知主体，要立足以为本的原则，充分考虑个别化学习的特征，.1 我的观点 （1）戴尔的经验之塔理论把人们获得知识与能力的各种经验，按照它们的抽象程度，划分为做的经验、观察的经验和抽象的经验等为3大类11个层次，界限太分明，用图像来说明，应该3大类11个层次之间是虚线而不应该是实线，也就说一种经验不应该绝对的说他属于哪一个层次，而是属于一个大概的位置，比如说，“做的经验”中的“参与演戏”，既有做的经验，也有观察的经验。在实际教学中，很多实验课多属于这种情况，教师在课堂上演示操作过程，学生模仿，并观察旁边其他同学的动作，然后操作。体育课，教师在前面领作广播体操，学生在后面观察并模仿。既有观察又有做的经验。 （2）今天的计算机。在人类学习过程中已处于举足轻重的地位，已成为一种重要的机器信息体。他若归入经验之塔，理应在机器信息体一类，但对应三大类经验而言，他远不只是观察经验，计算机的利用还有很大程度属于做的经验和抽象的经验。而基于计算机技术发展起来的网络技术和虚拟现实技术等，就更难归属于经验之塔里哪一类。 （3）戴尔的经验之塔理论图解是个平面图，没有画出环境与经验的关系，任何基于经验理论的学习都是处于一种环境下的学习，环境对教学信息传播的影响也是不可小视的。而对于经验和信息对人的生命活动质量的影响也没有评价和说明。 2.2 双螺旋结构学习理论与戴尔经验之塔 双螺旋结构学习理论是戴尔的经验之塔理论在当今网络时代的发展， （1）3大类11个层次之间是虚线，代表每一层之间没有明显的界限。 （2）经验之塔应是立体的，不应仅仅是平面。 （3）计算机、网络和虚拟现实等不能完全归属于经验之塔，而应归属于另一个塔内，这个塔有别于戴尔说的经验之塔，区别于传统的现实经验。按照人们获得信息的来源，也大约分为三个大层次，从平面上来说，是个倒三角，从下到上依次是计算机（单机），计算机网络，计算机虚拟现实，三者之间也是用虚线区分。最底层的计算机的经验最具体，越往上越趋抽象。因为随着虚拟现实技术的发展，当人们处于这种虚拟现实中时，已经很难分清楚什么是现实，什么是虚拟。虚拟现实技术具有以下四个重要特征： ① 存在感，又称临场感，它是指用户感到作为主角存在于模拟环境中的真实程度。理想的模拟环境应该达到使用户难以分辨真假的程度。 ② 多感知性，所谓多感知性就是说除了一般计算机所具有的视觉感知外，还有听觉感知、力觉感知、触觉感知、运动感知、甚至包括味觉感知、嗅觉感知等。理想的虚拟现实就是应该具有人所具有的感知功能。举个简单例子，虚拟现实技术可以做到通过刺激你的身体上某个穴位或神经，让你感受到被火烧的感觉。当你戴上特殊的头盔、数据手套等传感设备，看到你的“手”放到“火”上，立即感受火烧的感觉，你会认为这是真的被火烧了。 ③ 交互性，交互性是指用户对模拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度（包括实时性）。例如，用户可以用手去直接抓取环境中的物体，这时手有握着东西的感觉，并可以感觉物体的重量，视场中的物体也随着手的移动而移动。 ④ 自主性，是指虚拟环境中物体依据物理定律动作的程度。例如，当受到力的推动时，物体会向力的方向移动、或翻倒、或从桌面落到地面等。 （4）这两个立体的塔之间是互补的关系，且二者之间是象著名的DNA双螺旋结构。DNA双螺旋结构看起来象是螺旋状的楼梯或是盘旋的阶梯。双塔也是环绕自身中轴形成一个双螺旋并向上发展。螺旋代表双塔之间的紧密的关系，现实经验之塔并不和虚拟经验之塔矛盾，双塔之间相互融合。从发展的眼光看，简单的把某一个塔分为多少层过于武断，技术的发展超过了人们的想象，新的媒体不断增加，新的经验也在不断地增加。只能用省略号来代替中间的一层（例如，近些年增加了磁盘、光盘、掌上电脑等媒体，人工智能，生物计算机也正在深入研究），故只能用螺旋状向上表示双塔之间的关系的发展。 （5）现实经验之塔和虚拟经验之塔的双螺旋结构之间是有许多连线，就像DNA双螺旋结构之间由许多化学键连接而成一样，这些连线是各种学习理论，比如：研究型学习、协作学习、问题导向式学习、基于项目的学习等，任何学习理论都是基于现实经验之塔和虚拟经验之塔的双螺旋结构，而同时双螺旋结构之间不应仅仅只有一个学习理论