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如何建立小组合作学习的评价机制 作者： 曹正琼(高中生物 湖北襄樊生物一班) 评论数/浏览数： 1 / 853 发表日期： 2009-07-19 11:48:59 本文根据个人的教学实践，分别从评价主体应多元化、评价方法应多样化两个方面，探讨了在新课程背景下如何建立相对科学的小组合作学习评价机制。 建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。但在教学实践中，不少教师对合作学习的评价并没有走出甄别与选拔的误区，评价的主体、方式单一，这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，达不到以评促学的目的。下面，笔者结合个人实践，谈一谈在新课程背景下如何建立相对科学的小组合作学习评价机制。 1评价主体应多元化 合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况。教师可让学生参与评价内容和评价标准的制定，加强小组自评、互评，使得评价成为教师、学生积极参与的交互活动。在实践中，自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，利于各小组不断改进和发展。 笔者运用多元化的评价主体模式如下图所示： 师生共同制定小组活动评价内容及标准 自 评 他 评 组长自评 组员自评 组内互评 组间互评 教师评定 发现优点，寻找不足 提出建议并反馈 反思、调整、完善合作学习策略 2评价方法应多样化 传统的评价观念注重量化评价，认为量化就等于客观、科学，殊不知随着评价内容的综合化，仅凭抽象的数据不可能对学生的努力和进步作出有效评价。而质性评价能真实、全面、深入地再现评价对象的特点和发展轨迹，所以，笔者依据新课程倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在实践中将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人的发展状况。 2.1过程中注重质性评价 质性评价是指对学生的各种行为表现、作品或者思考等进行描述性评价的方法，它关注学生在活动过程中的参与程度、合作精神、过程表现等，关注不同层次的学生的成长与进步状况。评价者若只以结果的好坏论成败，只以一把尺子衡量学生，必然导致老师容易忽略学生在学习过程中知识、能力、情感的发展，使部分学生对学习丧失信心。 笔者在实践中主要采用了以促进学生的发展为宗旨的档案袋评价法。档案袋评价法具体流程如下表所示： 档 案 袋 评 价 法 步骤 内 容 相 关 活 动 1 确定档案袋收集内容及评价标准 师生共同确定档案袋要收集的内容为小组合作学习的成果、小组在活动中的量化成绩、自评和他评的有关材料、合作学习过程的反思等等；并且商讨出各项评价标准。 2 收集、编排相关资料 教师指导学生以学习小组为单位收集、编排和保存合作学习的相关内容 3 阶段性评价 教师负责定期主持召开对档案袋的反思、交流会议，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力 4 期末终结性评价 师生共同对档案袋进行评分，并作好评分结果的报告与交流。 档案袋为教师最大程度的提供了有关学生学习和发展的重要信息，有助于教师全面评价小组学习和进步的状况。学生在档案袋的整理过程中看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并加强了自我反省和自我评价的能力，从而在体验成功中收获积极的学习态度和培养良好的学习习惯。 小组合作学习的档案袋可定期展览，这有利于学生相互学习、相互评定，共同发展。 质性评价方法很多，除档案袋评价法以外，还有行为观察评价、口头评价等。如在“细胞增殖”的合作学习中，有一个学习小组为如何在展板上展示有丝分裂后期特征而争论不休，笔者首先肯定了他们积极参与的态度，然后纠正他们思路的偏差，在关键处点拨，使学生顿悟，迅速调整了方案。组间交流时，他们自信、准确的解说，得到其他组的肯定。对合作学习过程的关注，帮助笔者及时发现学生存在的问题，激发学生内在发展的动力，从而促使学生在原有水平上获得提高。 2.2 运用量化、质性相结合的评价机制 量化评价是指通过教育测量、统计等方法和手段