电工专业课实施课题负责制教学模式的探索.docVIP

电工课教学改革论文：电工专业课实施课题负责制教学模式的探索 摘 要：技工学校电子类专业教学计划与大纲，在实施过程中存在着教学内容和教学计划没有深入探究用人单位对人才知识结构和技能的需求，没有结合本校本专业的实际，没有研究教学对象素质的多层次性，存在照本宣科的问题，急需对电子技术应用专业课进行改革创新，形成一整套适应社会需要的教学方案。本文就具体实际的做法做一些探讨。 关键词：电工课教学改革； 教学模式探索； 教学效果提高 现在的技工学校教育，采用的是一种比较陈旧的教育模式，这种教学模式，不适合现有技工学校的学生。因为从学生素质层次看，文化基础差，学习自觉性差，学习被动，深入学习和钻研有较大难度，普遍缺乏逻辑思维能力。因此，现在这种教学模式，不利于培养技能型、实用型技术人才。必须对教学模式进行改革，重新调整我们教学思路，更改教学方向，在教学模式上采取“课题负责制教学模式”。 一、课题负责制教学及特点 课题负责制教学就是根据教学大纲，为每一个专业设计一定数量的合理的教学模块，以模块为单位组织教学，根据教师的专业特长来分担课题，以发挥每位教师的特长，将理论教学和实际操作紧密结合的一种责任制教学方式。理论课程主要培养学生的理论能力，实训课程主要是培养学生的实践能力。将专业实践活动需依托的多门学科专业基础课知识分解融入技能课中去,降低学生学习理论的难度，避免重复教学和无效教学。课题负责制教学强调了“课题”和“责任”，其特点可以归纳为以下几方面: 充分发挥教师的特长，使学生掌握的知识最强。课题负责制教学有利于培养专业带头人。教师根据自己的特点，选定自己的主攻专业和教学课题，有利于专业教师业务能力的提高和特长的发挥。 具有主专业、多方向、厚基础、多模块的特点。通过职业培训的学生，只有具备了多种职业能力，才能在激烈的竞争中取胜，一方面学生可根据自己的兴趣特长选择课题，另一方面为满足市场需求，根据市场决定培训课题。 机动灵活。学生在学校选定自己专业后，通过一年左右时间从理论到实践的专业基础学习，已具备了一定的基本条件，当市场需求某一方面的专业人员，我们就可决定培训方向，几个月时间内针对专业模块强化训练后，学生就可以提前到企业实习就业，满足企业要求。 二、如何实施课题负责制教学 1．设定课题标准 对于技工学校，首先应具有较完善的实验实训设备，每个实验室应能保证多人同时进行实训操作，以保证学生亲自动手实践。基础课老师应通力合作，以减少师资浪费，同时由相关理论教师承担相关理论实验。实训课以课题形式组织，课题内容和课时安排由相关教师负责完成，并根据培训对象的技能等级设置不同标准。 2．可采用学分制计分 推行学分制管理，有利提高教学质量，调动学生的学习积极性。尽快建立起用人单位工作岗位需求的调查反馈机制，建立多项工种鉴定考核机制，使教学培养目标有方向性和指导性。所以，应将学分制标准发展成职业教育成绩界定的方向。我们应针对不同生源的实际情况，考虑实际社会需求，设置不同课题，实行学分制，因材施教，促进学生个性能力的全面发展。学生进入企业实习，基本已决定了就业去向。为满足社会需求，学生可以提前进入企业实习，因此，可以用学分形式决定学生的毕业时间，不一定用死死的学制年限限制学生的就业时间。 3．实现一体化教学 “课题负责制”教学模式就是将全部教学内容按技能类型和等级分成若干个课题，以每个课题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。每个课题模块的专业理论内容和操作技能的授课辅导均由一名(或几名)教师承担，教学的课题相对固定。有利于教师花更多的时间研究课题内容，不断提高，创造精品教学课题。所有这些课题的设置都是在原有知识和技能内容基础上，不断补充新知识、新技术、新工艺，组建起来的集成新型教材。以建立起符合职业岗位要求，适合学生学习专业技能课题。 4．课程设置方法 按教学大纲内容将要学内容分成三种类型，即基础课（物理、计算机应用基础等）、必修课（电工基础、电子技术、机械常识等）、选修课（由企业或者市场需求和学生就业去向决定）。 5．按照专业课设置分类 5.1公共基础课模块教学。分为文化课（德育、语文、素质教育）和素质教育课（书法、公关礼仪、心理健康、就业指导）。 5.2专业基本技能模块教学。对理论分析型的课程，进行整合，整合融入到电子专业技能训练中，将理论分析知识融化到实践技能中去，并承担模拟电路和数字电路一部分电路仿真实验验证课题。 5.3专业综合技能模块教学，模块设置面向就业市场，选择需求量大的岗位作为综合技能训练课，分为家电维修技能训练、音像维修技能训练、微控器控制技能训练、电子电路设计技能训练，让学生面向职业岗位选择余地更大，灵活性更强的技能课学习和训练。 5.4岗位技能模块教学，与“工学结合，校企合作”的办学模式相结合。组织学生对工