浅谈观察法_培训_14314.ppt

16 23 43 30 3 5 29 18 41 14 36 15 19 42 4 40 21 20 39 6 38 32 31 22 12 28 25 1 17 24 11 33 34 9 2 37 26 10 35 7 8 13 27 说明：全班43名学生中有4中没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生，矩形表示男生；数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和别一学生讨论。 資料來源：青浦县教学教改实验小组：《学会学习》，人民教育出版社。 3、基于媒体技术的记录法 把教师和学生在课堂中对话根据录音整理出来，是最为基本的方法，它是对课堂中师生语言分析的基础。 需要注意的是文本的整理中要注意对“原话”的忠实，包括教师的口头语、叹词等，观察者不可以为了简便而“转化”同样意思的“二手”语言。 内容纲要 观察法概述 观察的种类 观察法中的记录 课堂观察 运用观察法中应注意的问题 观察法面临的伦理问题 公开的观察中可能会影响观察结果 隐蔽观察虽减少对被观察者的影响，但可能违反告知原则和尊重隐私的原则 可能侵犯被观察者的私人空间，给被观察者带来心理伤害，尤其对敏感问题的研究 观察记录的客观公正性 实地笔记 理论笔记 方法笔记 个人笔记 含混的记录 男孩在陌生人面前很不安 那孩子很生气， 因为邻居的孩子不肯和他玩 具体的记录 在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他一起变换双脚的姿势，结巴地说话，他的声音低得很难被听到，还一直摸着左臂的结疤，当陌生人开始走向屋子，他跑到屋后就消失不见了。 那孩子很生气，因为邻居的孩子不肯和他一起玩，他说他曾带着他的弓和箭到明华（邻居）的家，当成生和章翔（邻居的孩子）把他追赶出去，还叫着辱骂他。 Thank you! * 轶事记录法 轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反映儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行研究的方法。 要将事件发生的顺序，开始、中间、结尾，客观、准确、具体、完整地记录。不仅要记录言谈行为表现，还要记录被试行为表现的背景及他人在场的活动。 是教师常用的一种方法，可以帮助教师分析儿童的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。 日期：9月11日，儿童；班米拉 刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下．问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇么”我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。 等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好的”，就离开了。 （解释：今天的行为对于班来拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其很不错。是不是可能由于他，实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。） 轶事记录法案例 儿童：却利 3岁的却利和他的妹妹玩过家家，却利说他是爸爸，当他走进厨房，他的大姐姐要给他一块蛋糕(姐姐知道他非常爱吃蛋糕)，但却利拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。”十分钟后，却利来了，说：“姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，我是却利。” (这是记录一个孩子的模仿行为) 取样观察法 是以行为为样本的研究方法。 分为： 时间取样记录法 事件取样记录法 时间取样 专门观察记录在特定时间内发生的特定行为。 Goodenough（1934）：“在时间取样的程序中，儿童或成人是在明确的短时间内被观察的，而且他们在每一个时距中所表现的行为被视为是平常行为的一个样本。” 它是按照某一标准的时间间隔进行记录，间隔时间可以选择20秒、30秒或 1分钟等。 弗兰德斯(Flanders)师生言语互动分析系统（Flanders Interaction Analysis Categories，简称FIAC ） 他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。并设计成800个空格的数据表。 然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。 全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。 下面是一堂课开始时师生对话的记录示例 （每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。 教师：各位小朋友，已经上课了，请大家安静坐好！ （6）