推理表征影响整体推理的实验研究.pdfVIP

第1期 王亚阿：推理表征影响整体推理的实验研究 ∽一 j推理表征影响整体推理的实验研究。 f J 兰垩旦 (河北大学教育系．保定，O?IODO) ≥ 摘 要 本研究采用5十实验探讨了推理表征对整体推理的影响。研究结果表明，读者在演绎推 理和类比推理的条件下可以保持课文的整体连贯即整体推理．只是由于工作记忆容量有限，推理 表征对于保持整体推理具有弱化作用。 关键词 整体推理 推理表征 记忆窖量 外显焦点 内隐焦点 经 0 问题的提出 局部连贯(1ocal coherence)在课文理解研究中是一个重要的概念，是指课文描述有相关意义事 实的两三个句子，理解这几十句子不需要其它部分的信息(Van Dijk＆Kintsch，1983；Mckoon＆ Ratcliff，1993)。最近的实验研究表明(Klin＆Myers，1993)，缺乏连贯中断也可以激活背景信息， 具体的做法是让检测句的语义与刚呈现的课文背景信息产生矛盾，并且在它之前插入几行无关的 句子。矛盾效应表明即使没有出现局部连贯中断，读者也会保持整体连贯的过程(Garrod＆San- f0rd，1990)。本研究探讨推理表征(inferential represenfati0n)对这一过程的影响。 所谓推理表征就是课文描述有推理情节的表征，例如“船长突然想起了一条科学原理；黑色物 体吸热。”是演绎表征，因为它涉及抽象的原理；相反，如果涉及具体的事实则构成类比表征，如“船 长突然想起了一个小实验：把各种不同颜色的布条放在雪地里．几个小时后黑布陷入雪中”。本研究 的基本假设是，这些不同的推理表征是否会影响保持整体推理即在不同的实验条件下检验整体连 贯的矛盾效应是否会发生改变；如果课文中存在着推理表征，自动出现的整体推理过程就会减弱甚 至会消失。 本研究采用的条件是让具体的和抽象的问题解决(即类比或演绎推理)表征成为背景，探讨推 理表征与保持整体推理二者的关系。全部实验材料编制的根据是修订的Myers采用的实验课文 (Myers，0 Brien，AIbreeht＆M~ison，1994)。 1 实验1 实验1检验推理表征是否影响矛盾效应。如果影响，目标检测句的阅读时间就会增加，矛盾效 应就会减弱。推理表征出现在外显焦点时主角的特征进入内隐焦点，由于增加了一个推理表征过 程，内隐焦点中主角特征变得比较模糊，加大了复位检索的难度，目标检测旬阅读时间变长。 1．1 方法；被试 实验I有28名被试，是分别来自北京农业工程大学和北京科技大学的在读本科 生。 材料 实验1采用5篇实验课文和7篇填充课文。还有2篇练习课文-结构类似于实验课文。 设计 实验分为两组：推理表征组(宴驻组)和无推理表征组(控制组) 实验组分为中性组与矛 盾组，每组7名被试；控制组分为演绎组与类比组，每组7名被试。在这4个组中随机分配实验课 文，各组的每个被试看5篇实验课文．另外随机插入7篇填充课文，这样一个被试一共看12篇课 文 演绎组实验课文呈现的顺序是：引言+特征+背景+演绎表征+结论+目标检测句+后目标检 测句；娄比组实验课文现的顺序是：引言+特征+背景十类比表征+结论+目标检测句+后目标检 车研究得到国塞日拣科学基金的赍助-瑁f耳编号t 48 心理辩学 1998年第21巷 测旬；在矛盾组控制课文中去掉推理表征甸，在中性组控制课文中去掉推理表征句和后目标检测句 的矛盾意义。各个组每篇课文呈现的顺序都相同，每篇课文之后呈现理解问题。实验课文后跟真检 测句，填充课文后跟假检测句。 程序个别测试，需要时间大约3O分钟。计算机上呈现课文。让被试注意看达到理解，呈现 准 备 以示开始。被试用空格键控制呈现课文，每按一下当前行消失下一行出现。呈现完最后一行之 后三个问号出现500毫秒，接着呈现1个理解问题，被试按一对键做正误反应．反应错误或8秒内 不反应， 错误 一词出现500毫秒 实验前练习两次。记录验证句的反应时和错误率 1．2 结果和讨论：统计量F 和F：分别表示被试和项目的方差分析结果。在两种背景条件下的数 据表明，被试阅读矛盾篇的后目标句所用时间较多，检验被试变异数表明结果比较