农村初中物理教学方式和学习方式转变策略(郑波).docVIP

浅议农村初中物理教学 ?重庆市木洞中学 郑波 前言：教学方式与学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。转变学习方式从根本上说就是要从传统的学习方式转向现学习方式，强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，大力倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新的学习方式。“自主、合作、探究”这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的、是外力所不能及的，而对未知的探究，尤其对初中学生学习物理来说，相互的合作启发更是不可缺少。如何在初中物理新教材教学中，有效促进学生学习方式的转变呢?本文 一、农村初中物理教学方式和学习方式现状概述 为了掌握初中物理教学在新课改环境下存在的问题，对存在的问题提出可操作性的解决办法，我选取“教学环境、教学方式、学习方式、”，采用问卷调查、集中座谈等方式，进行了抽样调查。 关于初中物理教学环境有85%的教师认为实施物理新课改的不利条件之一是教学资源不足；有82%的教师认为在物理新课改中遇到的主要困难之一是缺少课程资源。%的农村初中的物理实验仪器不能满足初中物理新课改的需求。%的农村初中，有多媒体教室，93%的教师能够通过家用电脑或网吧上网查询教学参考资料，但只有34%的学生能通过校园网获取物理学习所需的信息。以上现象表明，农村初中仍处于物理教育资源严重匮乏，不能满足。 关于初中物理教学方式调查表明，74%的教师认同物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标；72%的教师认为物理课程要贴近学生生活，要将物理知识应用于解决生产生活中的实际问题；57%的教师认为物理教学要注意不同学科间的联系与渗透。26%的学生认为教师能关注差生，经常进行个别辅导。71%的学生认为教师能在教学中面向全体学生，分层施教。也有76%的学生认为教师主要关注学生的学业成绩的优良，忽视学生的全面发展。以上现象表明， 3、关于学生的学习方式调查表明，62%的教师认为课堂中师生能经常交流互动，38%的教师则认为师生交流不多，课堂气氛难以活跃。42%的学生认为自己在课堂上能经常与同学合作学习。24%的学生认为自己能通过实验探究、资料查询、调查访问等方式来解决物理问题，并写出研究报告。30%的学生认为自己能自主地从教科书、参考书、科技电视节目、互联网等媒体中获取信息和处理信息。以上现象表明， 二、农村初中物理教学方式转变策略 (一)、从传统的教师观念转变??课堂上教师应由管理者变为组织者在教师的组织引导下，只要教师敢于放手让学生展开讨论，一定会有很多奇思妙想，学生的智慧才会得到发挥。这就要求教师在教学前要仔细的思考，学生在有关知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为教学的铺垫，怎样才能把科学知识与日常生活有机结合，从而引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。课堂上，还要多为学生想想，到底需要什么，充分考虑学生发展的各种需求，这样才能组织和引导好学生动手、动口、动脑，最终获取知识，成为知识的占有者。 课堂上教师应由主导者变为引导者在教学过程中，有师生间的讨论、分析，甚至是相互质疑，争议，实现了“研讨”，使学生通过丰富的交流达到了相互启发，不仅在探讨研究的过程中自主解决了本课的问题，而且锻炼了学生的发散思维，提高了学生的创新能力。物理教师在教学活动中只是引导学生尝试利用实验和已知规律探究新知，体会完整的探究过程。在设计和实践操作时重视为学生创设一个和谐自由的教学氛围，使学生在教师提供的参与型教学组织形式中，完成着“交流——互动”。 课堂上教师应由传授者变为促进物理教师应把主要精力放在对学生的激发、指导、检查方面。例如，在研究串联电路电流的特点时，当各组学生通过自己的测量记录下实验数据后，教师可接着提出一些问题和要求：串联电路中的各点电流有着怎样的关系？你测量到的每个电流的数值完全相等吗？为什么不相等？如何减小误差？实验中出现了什么失误和故障，你是如何处理的？实验设计有不合理，不充分之处吗？如何解决？……笔者认为教学中引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但要“学好”，更要“好学”和“会学”，从而真正实现教是为了不需要教；教学中教师更要注重提醒学生关注自身学习中的情感体验，领会科学研究问题的态度和方法。 课堂上教师应由控制者变为创造在新《课标》理念中，物理教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的拓展者。例如：研究串联电路电流的特点时，在本节课的最后一个环节，教师可引导学生继续发现并提出一些问题：为什么电流相同时，灯泡的亮度会不同？为什么不同组测量的电流有不同？……从而激发学生在本节课的基础之上，继续交流探讨，，不断的发现问题，激发学生的探索热情，进一步培养学生从实验中发现并提出问题的能力。 新课程标准提倡通过主动探