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课 题： 人民教育出版社《世界历史》九年级上册 第三单元 古代文明的传播与发展 第7课 东西方发展的使者 课 型：新授 教学模式： 问题探究 教 具：多媒体 (历史挂图、示意图、小黑板等) 教学目标： 新课程标准对本课未做要求。 1．知识与能力 掌握：阿拉伯数字的由来；古代连接欧、亚、非三大洲的商路；阿拉伯人对世界文化传播的贡献；《马可·波罗行纪》及其影响等。 2．过程与方法 理解：阿拉伯人对世界文化传播的贡献；世界各地区各民族和平交往的历史意义。 了解：马可·波罗的生活与工作经历。 3．情感态度与价值观 通过本课的学习认识到和平交流是人类文明交流的主流方式 教学流程： 创设情境，导入新课： 在古代，各国各地区之间常用战争发生。随着战争的发展，东西方文明得以互相交融，这些战争客观上促进了东西方文化的交流。但是战争不是文明传播的唯一方式。 也不是人类历史的主旋律，更不是东西方交流的主要内容。那么东西方文化交流使者的重要角色是谁？ 学生回答后，教师指出：那些穿梭往来于欧亚大陆的人们。 （二）教师引领，合作探究： 一、“阿拉伯数字”的由来 [投影显示]《14世纪前后欧亚主要商路》图，由学生在图中找出东西方的三条主要商路，第一条：经过中国古老的丝绸之路到达中亚然后经里海、黑海到达小亚细亚，再通过地中海运到西欧。第二条：由元大都经过海路到达亚洲东海岸经南中国海、马六甲海峡、印度洋，波斯湾经两河流域再由水路运到西欧。第三条：由海路到红海，再由陆路到达埃及亚历山大港，再运到西欧。 教师提出问题 ：通过这些商路，东西方各国有哪些贸易和文化的交流？ 生答：通过这条商路，东方的胡椒、肉桂等调味品和珠宝、丝绸等奢侈品源源不断地运到西欧，中国的罗盘针、造纸术、火药、火器，印度的糖、稻米、棉花等作物也传到欧洲。 教师引导：和中国往来最多的是什么人？ 学生回答：阿拉伯人。 教师出示讨论问题：阿拉伯人在东西方文化交流中的作用是什么？ 学生回答后，教师说明在古代，一条条陆地和海洋商路把欧、亚、非三大洲连接起来；一些商人往来其间，交流物产，传播文化，成为不同文明之间交流的使者，他们把中国的古代发明展转传入西亚和欧洲等地，也给中国带来了阿拉伯的天文学和医学知识，以及伊斯兰教和伊斯兰文化。最重要的是他们改进了阿拉伯数字，并把他们传到欧洲。促进了这些地区经济和文化的交流与发展。 教师引导：阿拉伯人注意把学习和创新结合起来，他们不仅传承自己的民族文化，而且注意吸收别的文化，在此基础上创造出新的阿拉伯文化。 [投影显示] 请同学看投影“阿拉伯数字” 教师提出问题：阿拉伯数字是由什么人发明创造的？为什么称之为“阿拉伯数字”？ 学生回答后教师引导学生讨论：如果没有阿拉伯数字，你会用什么方法表示1－10这十个数字？阿拉伯数字的发明有何作用？ 教师引导：我们想象出许多种方法表示数字，但都没有阿拉伯数字简单快捷。因此，我们更能深刻体会到阿拉伯数字的发明与运用对人们日常生活、对人类社会的发展起巨大的作用。讲述早期人类结绳、刻木记事的故事和古代印度人发明0～9十个数字的故事，让学生懂得文字、数字的发明来源于生活，科学技术的发明同样来源于生活。 阿拉伯人把中国古代的发明传入西亚和欧洲等地，也给中国带来了阿拉伯的天文学和医学知识，以及伊斯兰教和伊斯兰文化。他们在不同文明之间搭起了文化的桥梁，促进了这些地区文化和经济的发展。阿拉伯人学会0～9的计数方法并对其加以改造，这就是为什么人们把“0～9”这十个数字称为“阿拉伯数字”的原因。 教师引导：在东西方文化的传播中，阿拉伯人起了一个沟通和纽带的作用，但是西方人也有直接来到东方，来了解东方的文明与神秘，他就是马可·波罗。 二、元朝宫廷中的意大利人 1、马可·波罗来中国的原因 教师引导：马可·波罗不远万里来到中国，并在中国生活了17年，是什么吸引他来的呢？ 学生回答：是元朝的强盛。国家统一，幅员辽阔，农业和手工业发达，中国的还陆交通十分发达。 教师总结：元朝国力强盛，便利的交通，开放的政策，吸引了大批的向往者。马可·波罗就是其中的一位。 [投影显示]《马可·波罗人物图片》及《马可·波罗一行离开威尼斯》 投影显示：《马可·波罗人物图片》及《马可·波罗一行离开威尼斯》 教师指导学生看教材中有关马可·波罗来中国的过程及在中国生活工作的经历。提问：马可·波罗一行来中国历经千辛万苦，克服重重困难，你有何感想？ 2、《马可·波罗行纪》及其对世界的影响 1971年意大利驻联合国代表芬奇在欢迎我国参加马可·波罗东游700周年纪念活动代表团时说，它（指《马可·波罗行纪》）“向世界展现了迷人的中国文明” ?? 讨论：《马可·波罗行纪》一书对东西方文化交流有何影响？ 讨论：世界各地区各民族和平交往有哪些重要的历史意义呢？ 组织学生讨论：“世界各