结题报告罗忠勇《学生批改在小学高语文教学中应用》课题.docVIP

《学生批改在小学高年级语文教学中的应用》 结题报告 斗门区城南学校《学生批改在小学高年级语文教学中的应用》课题组 2010年12月20日，我们课题组申报的《学生批改在小学高年级语文教学中的应用》课题，经过区教育科研中心认真的审查和评估，同意立项研究。立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，结合自己的工作实际，扎扎实实地开展研究工作，经过三年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。 一、课题研究背景 （一）学生批改是新课改提出的新要求。 《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是说作文评改可以“自我修改和相互修改”，其它方面也可以让学生“自我修改和相互修改”。这样既能让学生看到同学的成功的，从中学到东西，又能使他们看到同学的不足，吸取教训。批改不是教学中的最后一道工序，而是通过批改，让学生了解自己的学习情况。让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。学生是学习的主体，评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的批改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生学得更好。 （二）批改方式创新是我校提高语文教学质量的需要。 班额过大一直是困扰我们学校的一大难题，学生太多了，老师顾不过来。孩子有时几天也轮不上一次回答问题的机会。 班额的增多不仅给学生的学习和生活带来诸多不便，而且给教师带来繁重的工作量。据调查，一名教师批改60本作业就得花上两个多小时，这相当于一天工作量的近1/3。而且，有的教师还不仅担任一个班的教学任务和批改一个班级的作业。让学生们互相批改作业，这样做既减轻教师的负担，腾出更多的时间备课，又能锻炼学生。 在课堂上，让学生分成组，互相评价，也让所有学生有了在别人面前展示的机会，同时也能听到别人对自己的评价。 （三）作文评改方式的研究进行得热火朝天。 作文的评改，受到广大教育工作者的重视，有很多人进行这方面的研究。教育专家认为，作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。 作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何创新学生批改模式，增强评改的方式开放性和多元性，总结和完善学生批改方式，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。 二、核心概念界定 评改方式是指在教学工作中教师通过多种手段对学生的学习行为过程进行评价，得出成绩。评改方式会因学生学习特点而制定，无规定的套式，只要对学生大发展有效的都可采用。 学生批改是指根据小学生年龄特征及他们学习的特点而确定的一种促进学生学习水平提高的评价形式。传统的批改通是学生上交，教师批改。本课题所要创新研究的学生批改方式的内涵包括一下几个方面：一是保留教师熟悉的评级式，让评等级体现学生的意见和看法。二是进行学生互评自评式、小组轮评式，使学生在相互的评价中得到学习，提高学习水平；小组轮评主要在课堂上采用，主要以相互学习为目的。在批改的时间上，有课内批改和课外批改。 学生批改不等于教师不用改作业。本课题所研究的是学生参与到各种形式的学习任务批改中，不是研究让学生批改完全代替教师批改。在批改中，要以教师批改为主，学生批改为辅，研究哪些环节、哪些学习任务让学生评改更有利于提高教学效率。 三、研究的目的和意义 1．通过本课题研究，为素质教育注入活力，开辟一种提高小学生学习水平评改方式。 2．通过本课题研究，发挥学习的学习主动性，挖掘情商，启迪智慧，提高学习的学习积极性，从而全面，有效地提高学生的学习成绩。 3．通过本课题研究，促进教师的发展，提升教师的研究、实践与总结能力，培养勇于进行教学研究的精神。 4．通过本课题研究，促进校园的研究气氛，?以教研促教学，从而建设独具特色的现代化新型学校。 四、研究的目标、主要问题及难点 研究的目标：通过评改方式的改变和创新，促进学生的学习兴趣、提高教师教学效率。构建起适应于新课程所需要的评价方式和评价体系。通过评改方式的创新，进一步推进我校新课程改革的进程，改变我校语文学困生的面貌，再次提高教育教学质量。 研究的主要问题：如何把评改方式应用于教学中，并形成与新课改相适应的优化评价模式；如何让评改方式落到实处，便于老师及学生操作；如何利用评改方式提高学生的学习兴趣与能力，转化学困生。 研究的难点：怎样让师生转变思想，改变观念，提高认识；如何引路，如何采用合理有效的方法指导评改；怎样保证学生的活动效率和