体育分层教学法实验报告.doc

体育分层教学法的探索与策略 课题组 2013.12 “分层教学”,对每位学生确定层次不同的水平目标,提供适合于他们的教学方式,这样才能让学生在原有基础上得到最为有效而又合理的发展,使全体学生都能得到不同程度的进步与提高。 　　1、对于“分层”教学的思考 　　从体育教学实践看,任何学段都有一个数量相当可观的学生虽然也和别人一样上课、练习,表面上接受着平等教育,但实际上由于遗传因素、自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等诸多差异,他们并没有得到适合于他们的教学。在我国现有条件下(如人数众多、器材场地不足等),班级教学的划一性和学生差异性之间的矛盾,巳经越来越明显地阻碍着学生的发展。在日常教学实践中,显然许多老师也从各自不同的角度提出了对差异的比较积极的处理方式,如分层教学、小班化教学、选项分组等,但仍停留在适应和消除差异上,视角尚未触及对差异的培植、利用和开发,尚未充分发挥体育教学的育人、育体、育心等职能.具体有下列三方面的表现:一是无视学生差异的存在,还在用“一刀切”的教学方式制造“标准件”,这种方式必定会使一部分难以适应的学生的发展受到限制或阻碍；二是不公平地对待学生的差异,学生巳显露的某些优势素质经常得不到关注,更得不到发展,甚至受到压抑；学生巳存在的缺陷得不到补偿,甚至受到歧视,这是在“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”；三是虽然承认差异,但在体育课上重视不够,大多单纯地把差异看作教学的消极因素,这无疑是对学生发展的一种损伤,是对“差异”作为一种教育资源的浪费。从体育教学实践看,由于学生之间普遍存在的个体差异,其中相当一部分学生无法适应划一的班级授课方式，因此，造成学生学习的困难和消极,是不可避免的结果。从体育教学的角度来看,它的现实表现主要有两方面：一是不同的学生会有不同的特长和才能；二是不同的学生在同一领域里会有不同的发展水平。但从学校体育的现实状况看,许多学校目前还无法提供让不同学生的特长和才能得到充分发展的教育资源。因此,要实现新课程标准下的“教育平等”。我们在体育教学中必须实施“分层教学”,对每位学生确定层次不同的水平目标,提供适合于他们的教学方式,这样才能让学生在原有基础上得到最为有效而又合理的发展,使全体学生都能得到不同程度的进步与提高,以促进学生的发展。 　　2、实施“分层教学”的策略 　　我们在实践中发现,在没有条件实现小班教学的情况下,通过“分层教学”可以形成班级授课制条件下的个别化学习,可以满足新课程标准的三个基本要求:“面向全体”、“适应差异”和“促进发展”。学生可以得到适合于他们的教学。那么,这样的学习活动就不可能适合学生的需要,也不能促进有差异的学生的发展。基于这样的认识,新课程标准下我们要上好体育课,应首先根据学生的差异和需要,努力去实施“分层教学”的策略。 　　2.1了解差异,学生分层。 　　在全面了解学生的基础上,根据学生身体素质、运动能力、思想心理素质、能力素质等差异进行全面的了解和分析、按学生成绩和能力高低等要素,把学生分成学优生、学中生、学困生三个层次,对学优生可称为“提高组”,对学中生可称为“拚搏组”,对学困生可称为“跃进组”,如下图:? 组别 身体素质 运动能力 非智力因素 提高组 (学优生) 优 强 乐观顽强、踏实、积极参与、自我意识强。 拚搏组 (学中生) 良好 较强 较踏实、能参与、有一定自主意识。 跃进驵 (学困生) 一般偏低 一般或差 被动参与、自制力差、意志薄弱、依赖性强。 应当注意：分层时,要对学生做深入细致的思想工作,使之明白分层的意图,消除顾虑,树立信心,确保全体学生愉快而积极地配合教学活动的开始。这种分层是动态的,主要是便于教师在学习活动中对他们进行干预和影响,做到心中有数。 　　2.2针对差异，分项定标。 　　《体育与健康》新课程标准设定了不同级别的可选的水平目标,为我们实施“差异教学”提供了依据和可能,这是区别于传统体育教学的关键之处。怎样才能将新课程标准下不同的水平目标落实到我们的“差异教学”中呢？教学实践中我们大体上可以分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。我们认为,目标分层并不是和学生的分层完全一一对应,弹性目标对全体学生都是适用的,完成什么样目标由学生在教师指导下自行选择。一般来说,低层次学生必须从基础性目标开始,完成之后,可以进行提高性目标甚至是发展性目标的练习；高层次的学生既可以从基础目标开始,也可以从提高性目标开始,甚至可以直接按发展性目标学习。目标分层追求的结果是“下要保底,上不封顶”。例如：在50米快速跑教学中,可根据学生的水平将全班学生分为提高组、拚搏组和跃进组三个层次。对于提高组的学生来说：其目标是进一步提高无氧代谢和跑的能力,较好地把起跑、起跑后的加