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重主体 设问题 提效率 摘要　叙述了问题是课堂教学不可或缺的部分，问题设置直接关系到课堂教学效益的高低。设计问题时教师应从注意、贴切性、自信心和满足等四方面调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，提高课堂教学效率。 关键词　学习主体　问题设计　课堂效率 中图分类号　g633.91　文献标识码b “以问题驱动学习，引导学生自主、探究和合作”是教材编者解说人教版课标教材时列举的设计思路和呈现的若干特点之一，这种教材内容问题化的设计思路和呈现方式，也为生物课堂教学设计提供了问题化的组织框架。问题是课堂教学不可或缺的部分，问题设置的优劣直接关系到信息输出和接受的速率，问题的深浅、对象的处理直接关系到课堂教学效益的高低。 学生是学习的主体，学习动机是学生学习系统中重要的动力因素。美国佛罗里达大学的约翰·m·凯勒教授于20世纪80年代经过大量研究认为学生的学习动机由，四部分组成：注意、相关、自信和满意，简称arcs模型。教师设计问题时应从注意、贴切性、自信心和满足四方面调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，提高课堂教学效率。 1　情境设问，激趣导学，引起注意 注意是学习者进行学习活动的前提条件。教师首先要引起学习者的注意，才能进行下一步的学习。导言是一节课或是一个知识点的开始，具体的教学中，教师可以采用创设问题情境的方法，引起学生的注意，激发学生学习动机。 1.1　用故事创设问题情境 在“免疫调节”一节引课时，教师播放中央电视台“人物”栏目对“泡泡男孩”的介绍录像。泡泡男孩的体内免疫系统缺陷，缺乏抵御细菌、病毒的能力，从出生那一刻起，就生活在一个无菌透明的塑料隔离罩中，人们称他为“泡泡男孩”。他患有“重症联合免疫缺陷病(简称scid)”，那么什么是免疫、免疫缺陷病?教师告诉学生这些内容都将在免疫调节这部分内容中学习。教师通过录像引发学生的兴趣和注意力，同时统领这节课的知识内容。 1.2　带着实物进入课堂，创设问题情境 带着实物进入课堂，用展示物品的方法创设问题情境，学生摸得着看得见，不仅可以吸引学生的目光，而且给学生留下深刻的印象。如在讲“植物细胞工程”一节时，教师带着一枝柳枝和一束花进入课堂，学生们感到很好奇：上课带柳枝和花于什么?这样激起学生的好奇心，引起学生的注意，然后提出问题：都说“无心插柳柳成荫”，能不能用一个花瓣培育出完整的植株呢?参加市里组织的评优课比赛上的是“物质跨膜运输的方式”一节，那时笔者正怀孕六个月，这样的形象走进借班上课的课堂，本身就能引起学生的注意，又呈现了当时喝的妈妈奶粉的包装，更是引发学生的强烈注意，就此提出这样的问题：奶粉中所含的营养物质怎样进入细胞?这样的情境创设方式虽朴实却不乏新意，自然地提出问题，引发学生强烈的学习欲望。 1.3　新闻热点播放，创设问题情境 新闻永远具有吸引力，但它是在不断变化的，如果教师现在还用“非典”事件和“禽流感”事件来导入新课，那必然是索然无味。如果用今年哥本哈根气候大会事件来导人“保护我们共同的家园”、用冰岛南部埃亚菲亚德拉冰盖火山喷发的事件导入“群落的演替”、“生态系统的物质循环”创设问题情境，不但可以引起学生注意，而且其本身的情感教育价值就能营造一个良好的课堂学习氛围。 1.4　课前诊测，创设问题情境 通过课前诊测创设问题隋境，既促进旧知识的巩固，又明确本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心。例如在“孟德尔的豌豆杂交实验”一节安排了这样的课前检测，多指为显性遗传病(致病遗传因子为m，正常遗传因子为m)，某男子为6指，其夫人正常，他们所生第一个孩子正常，那么这对夫妇再生孩子时，多指症的发病率为多少?然后在此基础上给出习题：一对夫妇，丈夫患多指病，妻子表现正常，他们第一胎生了一个白化病的孩子，第二胎生了一个多指病的孩子，如果他们生第三胎，有没有可能生一个既是白化病又是多指病的孩子呢?学生的热情被调动起来，自然引起学生注意，并产生积极寻找问题答案的强烈愿望。 用诗歌、生物学史、成语、广告词来创设问题情境，都能起到水中投石的效果，对学习动力不足的学生而言，往往能唤醒其内在诸多的非智力因素，开启其内隐的思维闸门，提高学习效率。 2　分析起点，联系生活，建立相关 即使好奇心被唤起，如果内容在学生看来没有相关性，他们的学习动机也会丢失。教学中，教师在问题设计时要注意建立相关，主要是让学生知道：他们所从事的学习活动是与他们有关联的。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。设计问题时必须体现“以学生为本”理念。 2.1　以旧探新，铺路搭桥 帮助学生建立相关，最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关。设计问题时，教师要注意把新的学习内容与学生认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系，抓住新旧知识的连接点。如在“物质