初中思想德课的道德思考.docVIP

初中思想品德课堂的道德思考 淮安市实验初级中学 张玉祥 序言 2014年9月26日，淮安市初中思想品德学科基地建设活动在北京路中学举行，会上市教研室董志老师布置了一个重要任务，将于10月10日在师院附中举办一个教师培训和论坛，围绕“情感、态度和价值观”教学目标及其道德践行进行交流。回去以后我就在思考，我们的“情感、态度和价值观”教学目标达成了吗？达成到了怎样的程度？是什么原因阻碍了目标的达成？从教育本身和教师自身来思考，是不是存在什么问题？这就是我今天要交流的题目——初中思想品德课堂的道德思考。 不仅我们普通老师在思考，一些有着责任心的领导也在思考。邓小平：改革开放后最大的失败就是教育的失败，特别是思想教育的失败。江苏省教研室书记鞠文灿教授：在《江苏教育》中学教学版2013年第五期所批判的：在目前的考试制度和升学竞争的压力下，教育的本质被异化了。教学越来越演变为单纯学科知识的学习和传授，甚至是单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生的决定性标准。学校的一切课程和活动，与考试无关的几乎都不受重视。即便进行，也多为形式，没有人当真，也没有人较真。 现在问题就呈现出来了，我们思想品德学科教学中的问题是有的，问题不在于知识有没有教会，也不是能力有没有培养，而是在于品德没有形成，也就是“情感态度和价值观”缺失了。 为什么思想品德课教学却没有能够彰显品德培养的功能？ 一、不道德的教学评价扭曲了教育神经 《绕不过分数，迈不开脚步》 什么样的教师是“好教师”？要看他能否教出“好学生”；什么样的学生是“好学生”？就看他考了多少分。稍微懂得一些教育常识的人都能够判断出这种思维是有失偏颇的，但是很多人就是这么骛信骛行的。 一位领导对群众说：你们看××校长多么优秀，（他们学校）这回又考了全区（县）第一； 一位校长对教师说：你看××老师多么优秀，（他教的学生）这回又考了年级第一； 一位老师对学生说：你看××同学多么优秀，他这回又考了全班级第一。 这就是当前中国教育的逻辑。在这种逻辑演绎下，中国培养出一批又一批的优秀“考生”；同时，中国的教育又史无前例地受到越来越多的诟病和怀疑。学生厌学，老师厌教，家长怨恨…… 撩开基础教育的面纱，我们就会发现，学校的一切工作都是围绕考试分数展开的，局长评价校长，校长评价老师，老师评价学生，无不拧住考试分数。虽然国家各级文件、各种报告大谈素质教育、生命教育、创新教育等等，但是只有考试分数才是硬道理，其它都是软环境。正如江苏省中小学教学研究室书记、资深教研专家鞠文灿教授在《江苏教育》中学教学版2013年第五期所批判的：在目前的考试制度和升学竞争的压力下，教育的本质被异化了。教学越来越演变为单纯学科知识的学习和传授，甚至是单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生的决定性标准。学校的一切课程和活动，与考试无关的几乎都不受重视。即便进行，也多为形式，没有人当真，也没有人较真。 数学科是这样，英语科是这样，物理、化学、语文是这样，就连思想品德科也不例外，都把考试分数作为评价教学效果的唯一标准，唯分是从，离分勿论。为了充分发挥考试评价的激励作用，学校每学期除了组织期中、期末考试外，每个月还要有月考，甚至每个星期还有周考。每次考试结果出来后，学校的教务处或年级部都必须编制一份项目细致的考试成绩统计表，每一位老师教的每一个班级的每一名学生考试分数历历在目。尽管各种文件都规定不得将学生考试的分数进行排名或公布于众，但是各层教育管理者总是绕不过考试的分数，千方百计地想方设法将学生考试分数排名传递到老师、学生、家长，甚至把学生考试分数作为对外宣传的信息。学校每次的考试分析会其实就是考试分数大比拼，高分的被表扬，低分的被批评，领导只看分数不看人。事情并未到此结束，学校每学期评选先进、晋升职称、发放绩效工资等等攸关教师切身利益的事儿，无不以分数说话。 在“分数拜物教”的诱导下，老师们怎能不向分数看齐，为生存争分，为绩效争分，为荣誉争分。于是，“揪、死揪、往死里揪”的教育变态现象盛嚣尘上，教师拖课、学生补课行为屡禁不止，导学案、堂堂清、假期作业等“新事物”层出不穷，无所不用其极。加上考试观念落后，形式简单，过分强调“死知识”，老师们为提高考试分数走捷径，总是抱着“满堂灌”、“死记硬背”“题海战术”等落后的教学方法爱不释手，严重制约了学生的全面发展。至于《课程标准》规定的核心教学目标——情感、态度和价值观目标被彻底抛到九宵云外，只有在公开课、评优课的课堂才可能见到其影子。至此，教育已经蜕变成目中无“人”的考试训练，学生就是老师操控下的分数生产线上的机器人。在这种类工业化的生产模式下锻造出的人才，只有分数特征，而无情感、思想和文化，又怎能期盼他们对自己负责、对他人负责、对社会负责。所以，学生“背着炸药包要去炸学校”的也就不足为奇了。 痛斥分数拜物