圆形刺激测试-CUHK.PDF

Educational Research Journal ~教育研究學報， l勿1. 19, No. 2, Winter 2004 。 Hong Kong Educationα1 Research Association 香港中小學教師創造力之探索. 圓形刺激測試 賀國強 香港教育學院課程及教學系 岳曉東 香港城市大學應用社會科學系 賀方韻琴 香港城市大學英文與傳播系 本研究探索如何評量香港中小學教師的發散思維，在384名教師完成 了「圖形刺激測驗J 後，發現絕大部分的教師在畫眉時均未能跳出.每 幅共九格的圖畫之外，表明大多數教師缺乏創造力中的發散思維。本 研究結果還顯示，另類學校的老師在獨創力項目上的表現明顯較普通 中學老師為佳，這一差異可能是由於兩者的教育工作性質和方式不同 所導致。 關鍵詢:發散思維、創造力、中小學教師 本文通訊端址:賀髓強，新界大埔香港教育學院課程及教學系 電子郵箱: hokk@ied.edu.hk 308 賀國強、岳曉東、賀方韻琴 引言 二十世紀九十年代世界各地教育改革風起雲湧香港亦不例外 ( Kennedy , 2004) ，在九七年後引入資訊科技、多元智慧、思維教 育，以及本世紀初的教育及課程改革方案等，都強調學生創意思維 的重要性(教育統籌委員會， 2000 ;課程發展議會， 2001) ，亞洲鄰 近地區也有相仿的現像(吳思華， 2004 ;蘇敢禎， 2000 真29 ) 很多學者覺察兒童在進入小學前很具創造力，可是入學後這方 面的能力急降，據美國的一項調查表明，一般人在5 歲時可具有90% 的創新思維，在 7 歲時具有10% 的創新思維，而 8 歲以後其創新思 維就下降為 2% (American Management Association , 1991 )。這種現象 的出現，本質上是因為兒童在接受教育的過程中，不斷地被知識的 經驗性和規律性束縛，逐漸地失去獨立思考和想像力(岳曉東， 2000; 岳曉東、龔放， 1999 ; :溫寒江， 1993 ; Torrance , 1964) 。這正如教育 家尼爾﹒波斯特曼所說: r 孩子們入學時像個 r 問號.JJ 而畢業 時像個 r 句號.JJ J (岳曉東、龔放， 1999) 。布克梅尼斯特﹒富 勒史坦格白也指出， r 所有的孩子生來都是天才，但我們在他們生 命最初的六年磨掉了他們的天資。愛作創意思考的人在學校受打壓 創造性思考被潑冷水的現象其辛苦相當程度的普通性J (薛絢， 1999 買10 ) 創造力可分為兩個層次一一天才創意及生活創意，大抵上教學 創意是屬於後者(鄭慕賢， 2002 頁6) 。創造力的核心部分是發散 思維，它是一種無規則、無限制、無定向的思維，其有靈活性、流 暢性、多變性、新穎性和相對性等特點(岳曉東、龔放， 1999) 它通常包括流暢力 (fluency) 、變通力 (flexibility) 、獨創力 (0討ginality) 、精進力(elaboration) 等思維能力(岳曉東， 2000; 棟龍安， 1999 ; Guilford, 1959 ; Torrance , 1990) 。這些思雜方法正如 著名創新思維學家波諾 (De Bono) 所霄， r 思維的目的不在於求 正確性，而在於求有效性。雖然思維有效最終會導致求正確性，但 兩者之問有一個重要的區別:求正確性意昧著總是正確，求有效性 意味著只是在最後才正確J (De Bono , 1973) 香港中小學教師創造力之探索 309 學生在學校主要受教師的影響，有人認為學校襄要求的紀律性 和重複性導致教師大多是缺乏創意的人，故此有人將兒童入學後創 造能力急降歸罪於教師(蘇歐禎， 2000 頁18 ) 0 Stemberg Lubart (1 995) 認為這可能與教師無闕，只因社會要求學校交出成績而引致 這個現象，亦可能是不同的群體或習俗的思考模式有異而衍生出來 (薛絢， 1999