理论学习资料小学数学活动课中培养学生创新精神的初探.docVIP

理论学习资料六 小学数学活动课中培养学生创新精神的初探 上海市松江区实验小学 唐连青 内容提要：江泽民同志在全国科技大会上指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族不能屹立于世界民族之林。他又强调说：教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。江主席的讲话对培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求，教学应如何依据学科特点找出创新教育突破口。本文阐述了我在小学数学活动中如何培养学生创造性精神，开发学生创造性潜力的几点经验：一、激发学生创造兴趣；二、鼓励学生乐于提问；三、组织学生讨论与操作；四、引导学生求异思维；五、启发学生联想与类推；六、培养学生健全的人格。 二十世纪，既给我们带来了发展的机遇，同时也给我们带来了严峻的挑战，这种挑战从表现上看，是国际国内的经济激烈的竞争，但从本质上看，是人的素质的较量。因此培养一代高素质、具有创新精神和创新能力的新人，是当今教育的重中之重。所谓的创造力即根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。因此作为一个教师，有意识地激发学生的创造兴趣，挖掘学生的创造潜力，培养创造型人才，是时代赋予的义不容辞的责任。鉴于以上认识，我利用学校开设的数学活动课，着重从以下几方面培养学生的创造性精神，开发学生的创造性潜力。 一、 学习兴趣是学生有选择地、积极而愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。学生对数学的学习兴趣表现为对数学特别喜欢，学生起来乐而不倦，愿意化时间和精力。 教育心理学家皮亚杰说：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是发展创造性思维的前提。当儿童在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。人类发展的历史，实际上就是一个不断创造，除旧布新的历史。每一个人只要参加生产劳动的科学实验，都是有创造潜能的。对于这一点刚开始时，同学们听了都不太相信，认为发明只是科学家的事，一个普通的学生是发明不出什么东西的。针对这种情况，我就举了这样一个例子：在前几年冬天，崇明县新光中学几个学生在打扫实验室时，用拖把拖地板，用手绞布条，手冻得通红。有一个学生提出：用手绞布条既不卫生又冷，我们能否将拖把改进一下，不用手绞布条？于是你一言我一语，各人谈了改进方法。后来他们找来了一些材料，发明了一种新颖拖把，用一根管子套在柄上，布条一头扎在管子上，只要用手旋转管子，就能将布条绞干、柄做成三节，象自动伞一样，不用时可缩成一节，这项发明在全国创造发明竞赛中获了奖。现在这种拖把已在社会上流行。以后经常启发学生从身边所熟悉的事做起，从一件日常生产用品、一件文具中，指出缺点和需要改进的地方，找出克服缺点的改进办法，使日用品和文具更趋完善，并指出：这就是一种创造，一个发明。经多次的点拨和指导，绝大部分同学都打破了创造发明的神秘感，从而激发了同学们的创造兴趣。 二、 人类生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。古人云：“学起于思，思源于疑”。教学中创设悱愤心态，就是使学生在心理上造成生疑，质疑状态。爱因斯坦对他何以能成功的回答是：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追求问题罢了。”学生是否具备提出问题能力不仅直接影响到学习的成效，而且也是提高数学能力和发展智力的重要途径。数学问题是数学的疑难和矛盾，提出并解决问题往往是推动数学发展的巨大动力。正因为这样，数学家们都深深懂得问题在数学发展和个人创造活动中的地位和作用，现代数学家希尔伯特曾强调指出：“正如人类每项事业都追求着确定的目标一样，数学研究也需要自己的问题。正是通过这些问题的解决，研究都锻炼其钢铁意志，发现新方法和新观点，达到更为广阔和自由的境界。”而著名科学家爱因斯坦则清楚地指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课外活动教学中，更要结合教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求释疑，才能产生求知欲望。从而积极引导勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创造性思维的前提。 例如：在指导学生学习“一笔画”时，在小结过程中老师让学生互相提问题考考对方，不少学生积极发问：“什么样图形可以一笔画成？”“一笔画有哪些判别的依据和方法？”学生提的问题都一一被其他同学答出。有个同学进一步提出：“一笔画在我们日常生活中究竟有何应用？”这个问题提得相当好，老师组织学生分组讨论，并举例说明。有的说：如图是一个迷宫平面图，要使探险者能够走遍迷宫中的每一条路且不重复，出入口应设在哪里？要找它的出路口，根据一笔画原理，就能很快找到A、B为出入口，这样不仅满足了学生的求知欲，还增强了学生运用数学的意