让童心在写话中飞扬.docVIP

写话让生活更加丰富多彩 　　低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话练习还离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。下面我结合《语文园地一》的写话训练，谈一谈写话教学的点滴尝试。　　《语文园地一》的写话训练的内容是“把自己在春天里的发现写下来”。春天在孩子的眼里并不陌生，他们有很多的体验与感受，但你一开始就让他们把春天的发现说出来，他们会感到无从说起，即使能说也是支离破碎的语言，达不到训练的要求。那么要敞开学生的心扉，让他们有内容表达，乐于表达，敢于表达，就要引导学生先走进生活，走进大自然，在具体的场景活动中让学生体验，这样的感性认识学生会积累大量的素材，故此我以下列方式引导本次写话教学。　 一、　　前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”可见兴趣是提高学生习作能力的内在动力，当学生对习作产生兴趣，他们就会积极主动心情愉快地写作。学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我以《找春天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。　　我抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”　　孩子说：“找到了，老师你看，那里的小草都探出脑袋来了，绿绿的多好看啊！”　　我也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一棵棵绿色小草芽儿露了出来，我对他们说：“你们想对这嫩嫩的小草说点什么吗？”　　孩子的兴趣一下激发出来了，有的摇头晃脑地说：“你是春天的眉毛吧？”　　有的说：“野火烧不尽，春风吹又生。”　　还有的说：“小草啊，你快快长大吧！”　　孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么？”　　有的学生说“我发现蚕豆的花像眼睛，而且她还长了耳朵呢！” 　　我启发：“你知道她看到什么，听到什么了吗？” 　　有的学生嘴快：“她听到了小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？” 　　那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到春天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？” 　　“找到了。” 　　“你想把春天带回家吗？”“想。” 　　“你怎么带回去呀？” 　　“我们把春天记在脑子里啦！”如此的情景，如此的生活，学生还不愿写作文吗？二、让交际成为写话的前奏　　有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。学生的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好。回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。我提出的问题是：“你们都知道那些关于描写春天的词语？”学生开始争先恐后的回答，如，春回大地、春光明媚、冰雪融化、万物复苏、桃红柳绿、泉水丁冬……在学生积累的基础上，我又补充了一些词语，另外，我还让学生读一读、背一背课文中描写春天的句子。　　有了以上的铺垫练习，我开始让学生说春天的发现。学生的发言是无秩序的，随心所欲的，主要是创设自由交际的空间，让学生自我形成互动的情境。在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说。如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受。这时，教师做什么呢？教师不要当听众，要有必要的评论和点拨。引导的重点：　　一是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想像，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。例如，学生说：“我看见河边的柳树在春风中摇摆着。”我接着他的话题引导：“春天来了，柳树真高兴呀，它怎么想的，怎么说的？” 这样就放开了学生想象的翅膀。 　　二是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。 　　三是鼓励学生参与评价。学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果。教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想象的？”教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价。　　总之，以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。三、让说向写慢慢过渡　　低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认