让学生从学习中享受快乐.docVIP

将 快 乐 还 给 学生 济南市经五路小学 王振红 提出这个题目的原因是我对语文课堂的几个追问。一直以来，我觉得我们的课堂太像批量加工场，统一标准、统一要求，整齐就是美丽是我们大多数人的已经习惯的审美观，但这样我们细想想有时恰恰是扼杀了学生的个性，掠夺了孩子的快乐。所以，我和我的伙伴们一直在思考我们的课堂到底怎么了？ 1 好多老师不敢上语文课了，上完课大家感觉没意思，自己觉得累 2 带领孩子不停的攻碉堡、换战场，忙得孩子没了头绪 3 老师的渲染、过度占据课堂学生回答问题一半的时间，课堂到底是谁的 4 每周课时量最多，可是好多孩子不会读课文，打怵阅读，更烦习作 我经常会想，童年包括现在最愿告诉别人的是什么，那肯定是些好玩的、快乐的、得意的事情，至于作业做了些什么，每节课都学了些什么，头脑里真是十分模糊了。所以生活中学习，学习和生活联系是不变的真理。于是我决定先把生活还给学生。让孩子有一个美丽的快乐的值得回忆的童年，是我和大家交流的第一点。开展丰富多彩的活动，让童年难忘！ 让这些快乐的记忆成为孩子们习作的源泉，我做到了！但是就像做饭，有了好的食材，还需要好手艺。不过我的手艺真是一般，我想各位老师肯定会有更多的好的想法，我今天就按朱老师的要求先抛了我这块砖，也很期待大家的玉。 有人这样说，未来的文盲是不会学习的人，我不愿意更不会让我的学生成为文盲。因此，将课堂还给学生是我一直追求的目标。每天整理自己的课堂，告诉自己无论如何想尽方法应该让孩子们而且必须要比我说的多，比我高兴才行，心中明确课堂的主人是我的学生。 有了方向，就得寻找到达目的地的路径。我把自己找到的几条路径和大家分享。 1.走“说清楚-----说具体-----说有趣（说有情）”的务实之路 我们习惯了范文引路，学生成稿，指导修改的道路，但我觉得做饭需要一点点来，摘了菜，还得要洗干净。切得精细了，材料都准备好了，再入锅，既不忙乱，还很美味。学生习作亦是如此。 例如：感动瞬间文章的指导 洪水中，解放军叔叔举着一个水盆，向前走着，盆里有一个小婴孩。 3.我们现在就把这句话说具体，你认为可以把什么说具体 生发表意见（洪水 动作举动作走 婴孩） 4.那就按照同学们说得逐一我们来把它说具体！ （1） 创设情境 洪水 这雨啊，不管人们心中怎样焦急，一下就是几天几夜。在人们的心惊胆战中，洪水还是爆发了！ 你看到了什么，请接着说下去 生表达（庄稼冲毁了 小树被淹没了 房子被吞掉了村子里到处是水 只能看到房子尖尖的屋顶了 人们站在屋顶上求救……） （2）洪水被我们攻克了，那“举”呢，谁愿说具体 生1：解放军叔叔稳稳地举着 生补充：（小心翼翼地 费尽全力的地 使尽全身力气 高高举起胳膊平稳地举……） 师：为什么这么举 生：洪水已经漫过他的脖子了，他呼吸都很困难 生：水有阻力，他必须要稳稳地小心翼翼地，不然婴孩就有生命危险 师：我明白了，情况就是这样危急，看看叔叔的表情，你发现了什么？ 生：叔叔咬着牙 生：汗水顺着脸颊留下来，已分不出汗水雨水了（至此，孩子说清楚了，也说具体了） 师：走进他的内心，谁想说 生1：我一定要保全婴孩的生命 生：保护婴儿，一定要把孩子安全地带出去 生：以我的生命为代价也要把孩子护送出去 生：我一定要坚持住，胜利完成任务（说有情了） 2.走“从一句话、一段话、自己的话”的反复练习之路 从一年级开始，我经常会和我的学生说句子。齐心合力把句子说具体，而且经常是反复说一个句子。例如下课了，操场上真热闹！我几乎每个学期都会和孩子们一起说一说。孩子们会把下课了描述成，叮铃铃，愉快的下课铃声想起，叮咚，叮咚！美丽的音乐在耳畔想起，心里顿时兴奋极了。铃铃铃，我最喜欢的就是下课铃声，终于可以到操场上去透透气了！就喜欢这悦耳的铃声，终于可以像小鸟一样飞出去看看了……一个下课了，孩子们的表达方式不下几十种，有的直抒胸臆，有的甚至对比、比喻，信手拈来。操场上真热闹，就表达的更丰富了，从有跳皮筋的，跳绳的、踢毽子的说起，到有的在跳皮筋，像灵巧的小燕子上下翻飞……，跳绳的同学更不用说了，1、2、3……我都快数不清了，旁边伙伴们的叫好声此起彼伏……大家想，其实这样的训练就是说好一句话到组织一段话的进步了，有了这样的桥梁搭建，孩子们不仅能从一句话组织一段话，而且也会写具体了！因为孩子们已经觉得五个字的句子实在无法表达出自己的想法，自己的情感了！ 组织一段话时，不要急于求成，三下时和孩子经常做围绕一句话说具体的训练，如：教室里真安静啊！考试时真紧张啊！……鼓励孩子们找