探究式教学在《学前儿童社会教育》课程中的应用.docVIP

探究式教学在《学前儿童社会教育》课程中的应用 【摘要】探究式教学是培养创新型人才所不可或缺的教育教学模式。将其引入《学前儿童社会教育》课程，符合学习者主动建构知识的内在需求，能在一定程度上满足教育者自我成长的迫切需要，同时也契合这门学科自身所固有的专业实践性。通过给书本“找茬”、内省训练、案例分析、小组合作学习、模拟授课、见习实践等形式，探究式教学在学生的本学科学习中取得了良好的成效。 【关键词】探究式教学 抛锚式教学 案例教学 小组合作学习 头脑风暴 21世纪是科学技术迅猛发展的时期，是信息化、网络化、全球化、知识化的时代。日新月异的科技革新使人们的社会生活发生了翻天覆地的变化，使人们对知识、能力、竞争力的概念产生了新的认识。从未来教育和社会发展的需求来看，培养创新人才已经成为了人才强国战略的关键因素以及刻不容缓的时代要求。创新人才的培养离不开创新教育的支持，而探究式教学便是符合时代潮流的一种创新型教育教学模式。 一、探究式教学的内涵及特征 所谓探究式教学[1]，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式教学是教师和学生双方都参与的活动。 2000年美国国家研究理事会对科学探究式教学的重要问题进行了系统比较，并将探究式教学的基本特征概括为如下五个方面的内容：1．学习者围绕科学性问题展开探究活动；2．学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；3．学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；4．学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；5．学习者要交流和论证他们所提出的解释[2]。 二、在学前儿童社会教育课程中实施探究式教学的必要性 将探究式教学引入《学前儿童社会教育》课程，符合学习者主动建构知识的内在需求，能在一定程度上满足教育者自我成长的迫切需要，同时也契合这门学科自身所固有的专业实践性。 1. 学习者知识建构的内在需求 学习建构理论认为，学习具有主动建构性、社会互动性和活动情境性。即学生是学习的主体，而知识是由认知主体积极建构的，是不断发展的。学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程。应当帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，探究式教学能够激发学生学习的内在动机，充分调动其学习的积极性，能够满足其自主知识建构的内在需求。 从青少年心理发展的角度来说，大学生的认知发展已经处于形式运算思维阶段，他们的思维超越了对具体事物的依赖，能够进行抽象逻辑运算以及假设演绎推理。在人格方面，他们的自我同一性逐渐建立，自主性需求空前高涨，人际交往需求日益强烈，合作意识不断增强。在这一时期引入探究式教学符合学生的身心发展特点，能够满足其主动建构知识的内在需求。这是因为探究式教学能够最大限度地满足学生自主发展的需要，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。 2. 教育者自我成长的迫切需要 传统的教师职能观主要关注教师教书育人的基本职能，如韩愈在《师说》中所言，“师者，传道、授业、解惑也”。然而在当前这一职能却能受到了前所未有的挑战：互联网特别是有哪些信誉好的足球投注网站技术的兴起，使得信息的获取变得极为快捷和方便，知识的数量以几何级数增加。许多原来需要从书本学习或教师传授的知识，在互联网上很快便能获取，这在一定程度上弱化了教师原本具有的知识权威性。教学过程并非单一的知识和信息的搬运，还渗透着对信息的遴选以及对正确思维方法的引导。越是信息爆炸、获取便利的环境下，对冗余信息的排除和对有用信息的鉴别能力就越显重要；面对庞杂的信息，如何运用科学、逻辑的思维去把握事物的本质及脉络，并进一步指导行动也甚为关键。从这一意义上来说，教师是知识的守护者、传播者，也是学生学习和思考的引领者和守望者。