pirli课程：兴趣驱动与研究取向 - 高等英语教学网.pptVIP

南开大学“魄力”模块课程教学对课程体系建设的启示 南开大学 张文忠 zhangwz@nankai.edu.cn 全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会 北京 2013年10月 大背景：个性化发展和创新能力培养取向 新世纪以来，教育部确定个性化发展和创新能力培养为高校人才培养的重要取向。个性化发展目标即多元人才培养。英语专业教育作为高等教育一个组成部分，虽有自身的特殊性，但必须符合这一取向，且根据这一人才培养取向重新描述外语专业人才的特征、规格，规划反映这些取向的课程体系，并以相应的课程（模块）为依托，将这些取向落实到人才培养的过程。 宏观指导：《大纲》的一个“不足” 从2000年起实施的英语专业《英语教学大纲》在“培养目标”、“教学要求”、“教学原则”、“教学方法与教学手段”以及“测试与评估”各个环节都强调了思维和创新能力的培养，但唯独在“课程设置”所展示的对英语专业知识和技能进行训练和培养的课程体系中没有明确的要求或建议。 英语专业思维和创新能力培养之困境 《大纲》（建议）之坦陈 基础阶段以语言技能训练为主的外语教学内容较为浅表，学生缺乏深度学习，思辨能力（批判思维能力）训练严重不足； 高年级阶段以文学史、文学批评概论、语言学概论、翻译概论和其他概论课程为主，各学科方向教学之间泾渭分明，缺乏创新人才培养的课程教学联动，缺乏跨学科的思想启迪和碰撞，忽视学科创新所需的通识积淀和方法训练。 为什么难？ 真正将个性化发展和创新能力培养落实到教学过程的课程似乎并不多。 原因可能有很多，如以教学“瓶颈”自缚、缺乏相关课程和教材、只懂传授和灌输的语言教师难以胜任等不同层面的原因。 缺少课程依托难以让教师和学生真正重视思维和创新能力的培养和训练。 南开的改革：“魄力”(PIRLI) 平台课程模块 我们主张英语专业课程体系中增加创新训练的课程模块，开设了“个性化英语学习”和“英语研究式学习”系列平台课程（PIRLI的主干课程）。 PIRLI课程：兴趣驱动与研究取向 研究活动能体现一个人的思辨能力和创新能力 研究任务能聚焦训练思辨能力和创新能力 兴趣驱动的、有组织有指导的研究性学习能够有效培养学生的思辨能力和创新能力，并促进其兴趣发展和个性化发展。 PIRLI模块课程原则 发挥兴趣和项目对学习投入的驱动作用，以学生为中心，以学生的发展为本，着眼于学生的综合素质，以课堂指导和学生陈述带动课外的自主学习活动和兴趣内容的深度学习，在兴趣发展和项目研究过程中训练思辨能力和创新能力。 南开大学英语专业六年来的“PIRLI”实践：2007年——。 课程安排：一下（二上）三夏 个性化英语学习（IndividualizedEnglishLearning） 该课程要求学生确定最想发展的、与英语学习结合的兴趣点，学生与任课教师签订IEL课程学习协议。课程实施“观察—感受—阅读—思考—写作—交流（发表）”的原则，强调关注“与兴趣有关的人物事件”，体会“观点和观点的表达”，鼓励学生发表见解。 教师指导学生制定本课程自主学习计划、规划学习进度；针对兴趣内容提供利于其发展为特长的建议和指导；就每阶段的总结汇报给出反馈。 学生 思考自己的兴趣以及与之相关的职业或专业在社会领域中的作用和地位；访谈相关从业者，了解这些专业和职业所要求的素质；学生书面汇报、课堂展示，较深刻地认识自己的兴趣。 以兴趣为起点和内容依托，课外收集相关材料、阅读、分析、思辨及写作，课内宣讲/展示（“talk show”）并答问；反思学习过程和结果。 自编读本：选编阅读过的材料，凸显利于兴趣发展的思想和表达，并作语言注释。 该课程的评估由学生自评和教师评价构成，注重学生平时学习的努力程度、阶段成果汇报和展示的质量以及语言进步的幅度。 英语研究式学习(EnglishThroughProject) 以兴趣为驱动力，以研究训练为取向，以真实项目为语言学习和运用的依托，以大量的可理解语言输入促发大量的语言输出，既注重过程又注重最后的产出，鼓励学习者自主，强调学习者的语言体验和学用结合，要求学习者反思学习过程与产出，通过较长时间跨度的项目研究和成果陈述活动，将学生的语言能力训练、学科内容学习、思辨能力和创新能力培养真正融合起来。 学生通过合作完成一项集体项目以及独立完成一项个人项目，学习项目研究的基本程式和结构、了解学术写作的基本规范，通过观察、思考、阅读、研究、口笔头陈述等跟系列活动，学习和运用英语，提高学习方法和策略意识，增强批判性思维和创新的意识。 课程思路 课程目标三合一：语言学习、学科内容（兴趣）学习与能力打造合一 课程的学习方式三合一：研学秀合一（以学为本，学用结合，寓学于研，以研促学，以秀促用） 四项原则 兴趣驱动原则 大量可理解的语言输入和产出原则 自主与合作原则 分享